让“人文” 渗入学生骨子里.docVIP

让“人文”渗入学生的骨子里 小学科学课是科学研究的基础和缩影，以一项项探究活动为主线。在活动中，学生的探究与实践能力得到了有效的锻炼，同时关爱自然、珍爱生命、关心集体、积极合作等，这些跟人文精神的培养密切相关的素养，在课堂教学中不仅要落到实处，更要渗入学生的骨子里，成为他们的习惯和无意识行为。小学阶段是人文教育最基础的阶段，是人生的起点。针对人文教育是对社会关系、物我关系的认识和处理能力的特点，在培养学生的人文习惯方面，我的做法是: 一、对社会关系 1、师生——民主平等 在课堂上，我一直抱着一种要从课堂上学到新知识的想法，和学生站到一条线上，和学生保持民主、平等的师生关系。这样一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情景，让学生真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者。 例如：为了使人文理念深入学生的骨子里，我时刻要求自己以身作则，注重人文。见到地面有纸片就主动捡起来，见到水龙头没关紧就主动关上，平时很注意节省纸张，废打印纸还收集起来用作草稿纸，还利用外出考察的一些有关环保的见闻向学生进行宣传教育。孩子们也会学着样子来做，天长日久，“爱心”就形成了。 2、生生——和谐合作 生生关系的和谐是整个课堂气氛的基石。但由于现在的学生大多是独生子女，常常以自我为中心。在课堂上就表现为思维活跃，回答问题争先恐后，但往往只顾自己回答，至于别人的回答就不愿意倾听，不能够做到相互交流、取长补短，在实验中往往缺乏合作精神。　　 有一次测量温度的一个实验，竟然有两组同学因为争夺温度计而发生了争吵， 这让我认识到了强调合作精神的重要，于是我不厌其烦地说明每一项工作的重要性，每一个人的重要性，并希望每个小组在组长的带领下分工合作，把研究活动搞成功。而且，告诉学生老师的评价是以小组为单位的，只有每一个人都积极参与的小组，才是成功的小组。结果，在小组长的带领下，每一个组员开始各尽其职，组员之间关系融洽，配合默契。 教师也尽量尊重学生的意愿，允许学生存有己见，以开放的观念和心态，为孩子们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。 3、教室外——大展拳脚 我尽量把学生引领到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学，为了把科学同社会更好的联系，我抓住了“放”和“收”，从学生感兴趣的任务着手，吸引学生进行课外延伸探究。如在对空气研究时，组织学生课外利用废物做“乘空飞机”， 五下“时间”单元中，像《在时钟发明之前》，我们就要求学生课外去收集“电视里常说的午时三刻是几时几分？”“半夜三更又是几时几分？”，以及组织家里的空气污染度检测等等。　 利用延伸活动的评价与激励体系紧收，多形式展示学生课外探究成果，例如各种小型比赛、加分、展览、作业记录等。成果展示和评价，是整个课外延伸中最精彩的部分，也是孩子们最盼望的时刻。成果汇报和评价组织得好，也是下一次课外成功探究的原始动力。 二、对物我关系 1、动植物与我 科学教材中有许多关于动植物和人的生命现象的内容，如动植物的生长发育和繁殖，动植物的多样性，珍稀动植物的保护，人的自身保护等等，通过这些内容的学习，让学生懂得生命是自然界中最可宝贵的东西，自然也是因为有了生命而精彩，了解生命的孕育、发展过程，让他们懂得生命的意义，珍爱自己的生命，也对他人的生命抱珍惜和尊重的态度。 如教蚯蚓，很多孩子向我报告下雨天蚯蚓会爬到水泥路上，我给学生的任务就是把它拣回泥土。这个行为虽然没有推广起来，但是孩子们走路的时候意识到它们也是生命了，总是小心地跨过去。在学习人类对动物的利用和珍稀植物的保护时，让学生讨论如何与动物和谐共处，共同拥有一个地球，共享生命，学会善待动植物。 又如在学习教科版第五册“健康生活”单元《珍惜健康 珍爱生命》时，我将制订健康生活守则作为教学重点，设计了如下教学过程：　　 1、复习引入：“本单元我们学习了哪些有关健康生活的内容？” 2、评价、总结：组织讨论，定出评价内容和方法；学生自我评价和小组评价；学生交流本单元学习所得。 3、制订健康生活守则，交流健康生活守则。 4、课后延伸：将计划落实到实际生活中，持之以恒。 以此教育学生要热爱生活，珍爱生命。适时进行爱心教育，培养学生对他人，尤其是残疾人、病人、弱者的同情心和爱心，塑造学生关爱他人的美好的心灵。 生态和环境问题是当今全球关注的重大课题，生态和环境观的养成是科学教育的重要目标之一。在学习“生物与环境”（二）时，让学生从亲身体会中，懂得生态系统包括动物、植物、微生物极其周围的非生物环境，这就是四位一体的自然界。生态系统的各个组成部分都是互相联系的。如果人类活动干预其中的某一部分，整个系统可以自动调节，以保持原有状态不受破坏。比如，池塘里的鱼被捕捞后，水生植物和浮游动物的天敌减少，水生植物、浮游动物就会迅速繁殖起来，这又对鱼类繁殖大有好处。生态系统的组成成分越多样