陆、学校特色课程计画.doc

陸、學校特色課程計畫 一、學校課程願景：生活有節有序，富有人文素養。 二、學校課程規劃原則： 〈一〉以學生為主體：課程設計符合學生的需求與適切性。 〈二〉以學校發展為核心：透過校務發展與課發會的聯席會議所決議的學校發展方針，規畫課程，形塑附小人。 〈三〉以願景為依歸：學校課程的發展以實現願景為目標，凝聚學校的團隊意識，增加對學校的認同，營造人性化的學習空間，活化校園，永續經營。 〈四〉以社區為舞臺：學校課程的發展，將社區的資源融入，學生的所學與周遭的人事物緊密的結合，培養學生成為活絡社區、擁抱社區，將來更是發展社區與文化的傳承者。 三、普通班課程規劃特色： 聯合國教科文提醒我們二十一世紀人類需求的不是科技，而是品德教育。本校是一典型的「候鳥型學校」─百分之七十的越區就讀學生，家長、學生皆以過境心態在面對學校，功利主義、牙刷主義充斥。如何讓他們心能安頓、駐足附小，是我們面對的挑戰。因此學校課程的施作，有下列幾點特色： 〈一〉課程實施是全面性的 當課程願景是全校學生必須共同達成時，所發展的課程是全校總動員，無論普通或特教班，所有附小人都要面對與實施。 〈二〉永續性與階段性特色課程並行 永續性特色課程是依附小人的特質以及社區資源整合而設計。分四主軸進行─「走進臺北城」、「大手牽小手」、「校慶」及「品德教育」是每個附小人都須走過的。當歸屬感與認同感都兼具，才能產生關懷而激發更多的人文素養，補足處於e化和民主化校園轉變中所欠缺的元素。 階段性課程是因應校內硬體環境改變時所規畫的。校園內重大硬體的改變或施作，應取得全校親師生的共識。本校近年來從校門空間的改造一直到後校門環境改造，皆以課程參與式的方式施作工程。從課程中擷取學生的夢想、需求，透過專業人員的設計、施工，以求夢想的實踐，落實以學生為中心，掌握「時時是教育的時機，處處是教育的情境」。此一由「課程變工程」的模式曾榮獲內政部營建署的年度最佳獎項，更贏得各方的矚目，亦於94學年度榮獲「校園創造力獎」。 〈三〉永續性課程的主軸清晰、層次分明 以「走進臺北城」為例，由點到線，由線面，建構 〈四〉善用領域的統整與融入 為避免學校特色課程的實施對基本課程造成排擠效應，因此，大多將學校特色課程融入綜合領域與彈性課程時間施作，特色課程與其餘學科領域的關聯則採融入方式進行教學，但時數比例較低。 特色課程統整各領域基本能力加以深化擴散，一方面結合本校豐沛的社區資源，循序漸進拓展學生探索的範圍；另一方面，從學生生活經驗出發，統整教學以有效運用時間。 〈五〉結合時事重要議題 本校將臺北市所大力推動的「樹木保育」課程融入基本課程的自然與生活科技領域實施，不但一到六年級課程教學設計層次分明；另外還規劃全校「每月一樹」的課程，透過表演等宣導活動喚醒小朋友對校園花木的關心，敦請樹醫師蒞校為校園植物健檢，搶救建校九十年唯一存在的老椰子樹，我們為它發起搶救活動，喚起學生從愛護生命出發，能珍惜校園的花木，了解樹木對環境的影響。此外，本校自93學年度起即與南門國中小、幸安國小跨校聯盟分享本校樹保與環境教育課程推動的經驗，獲得「臺北市永續校園九十四年度綠色伙伴種子學校優等」、「臺北市永續校園九十五年度綠色伙伴種子學校特優」的殊榮。 「全球暖化」、「溫室效應」及「節能減碳」是人類目前必須面對最嚴苛的問題，而濕地容納全球五分之一的碳含量，在維護「生物多樣性」扮演重要的角色，更有「大地之腎」的功能；另外，如何以無碳能源替代有碳能源將是未來解決溫室效應的不二法門。因此，本校透過「拜訪溼地」及「植物生態資源再利用」等課程，引導學生學習與自然環境交流並建立關懷大自然的情懷。 本校將特色課程與基本課程水乳交融，從基本領域課程奠定基本能力，融入六大議題教學，加上體驗課程，充實附小學生的學習內涵。 〈六〉體驗性課程的施作是多樣的 為呼應「生活有節有序」的學校願景，經課發會四次會議的討論，擬訂核心價值及實踐規條，教師依此規劃教學計畫，於導師時間以表演、故事宣導及體驗活動等方式，讓學生在活動中實際體會「有節有序」的內涵。學務處更擬定了全校性課程，經課發會通過，在每週一、四學生朝會時實施，內容涵蓋生活教育、安全教育、法治教育及生命教育…等相關議題，期待能落實在生活中實踐「生活有節有序」。 此外，本校特色課程另一主題「大手牽小手」，其課程設計跨越不同學年，涵蓋一、六年級，包含小學部普通班、特教班與幼稚園，活動更是持續整學年，包括大手小手的見面互動、認識校園、一起遊戲及兒童節的藝術季、畢業系列活動的「送你一份愛的禮物」等精采活動，藉此建立溫馨有序的校園倫理。 〈七〉課程實施的過程隨時進行評鑑 以「提升學生國語文能力」來說，依據本校93學年度課程評鑑結果，國語文之寫字達成率最低，成長空間最大，因此94學年度全校教師在硬筆書寫與毛筆字教學方面用心著