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阅读教学，让思维与语言比翼齐飞 　　语文作为一门综合性实践课程，将学生听说读写的实践能力作为教学的重要任务，这一过程需要学生大量扎实的思维活动作为支撑。因在教学中，教师要从学生的实际特点出发，开掘教材文本中的思维训练点，让学生在语言感知中促进思维能力的有效生长。 　　一、在自主质疑中培养学生思维的独立性 　　阅读中，学生未能读出疑问并非是其理解能力的高超，更多的是学生完全依附着作者的创作思路，完全丧失了自主思考的空间。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到此方是长进。”因此在阅读教学中，教师要善于引导学生以自己的视角关注课文，发现文本蕴藏的价值，将自主性的思考融入学习过程中来，才能在思维的方向、深度以及广度上得到有效历练。 　　例如《金子》一文理解难点在于什么才是“真金”。而在教学中，教师紧扣这一教学重难点，引导学生提出自己的思考。有的学生提出“‘真金’究竟是指什么？”“凭什么说彼得是唯一获得‘真金’的人呢？”“他并没有获取真正的金子，为什么却要说自己获得了‘真金’呢”…… 　　高质量的问题是激活学生思维认知的原动力，如果这一问题是源自学生内心的真实需要，则是落实学生主体地位的有效措施。一般说来，一篇文本中的题目、揭示核心价值的中心语句以及人物情感的矛盾冲突之处，都是诱发学生自主质疑的绝佳契机。如果教师能在这些教学的紧要之处，引发学生积极思考、自主质疑，并在学生质疑的基础上提炼出适切的核心问题，就为学生打开了思维之门。而在这一案例中，教师没有直接向学生提问，而是调动学生自身的主观能动性，在迎合学生实际认知需要的基础上让学生自主提问。 　　二、在师生对话中历练学生思维的深刻性 　　随着年级的升高，学生思维的认知能力也不断提升。教师可以通过对文本核心话题的设置引导学生尝试从不同的维度、不同的侧面引导学生进行全方位、立体化的交流。在整个教学过程中，教师要充分发挥自身的导学职能，让学生在自由开放的活动中，将学生的认知逐步印象深刻，促进学生对文本内容的深刻感知。 　　例如：教学《牛郎织女》。 　　生：我觉得织女作为天庭中人，她明明知道不能与凡人结婚，她是知法犯法，罪有应得。 　　师：哦！你是这样想的，那大家是怎么想的呢？你们觉得天庭制定的法律怎么样？ 　　生：我觉得，织女最后与自己的亲人分开，并不是织女的错。织女追求自己的幸福生活，他没有嫌弃牛郎的贫穷，和他一起生活，是高尚的。 　　生：我也觉得织女没有错。要错，就是天庭法律的错。凭什么限制仙女不能和凡人结婚，这个制度本身就有问题。 　　生：是的，制定法律的神仙他们只顾着自己，却不管普通百姓的死活，这样的制度不合理。 　　在这一案例中，学生对织女行为的认知只是关注故事发展的表面现象，而教师则通过对“天庭法制”合理性的研讨，将学生与文本的对话引向了深刻，学生才引发了对制度的批判，将学生的思维推向了深刻。 　　三、在练笔实践中促进学生思维的创造性 　　随着年级的升高，学生也逐渐由形象性思维向抽象性思维过渡。这也正是培养学生思维创造性的极佳契机。在语言实践过程中，在学生形成积淀之后，如果长时间得不到有效历练，就会造成认知能力创造性的钝化。而在教学中，教师在引导学生进行语言实践表达训练时，更多地都指向于语言的基本形式和表达策略。例如在教学《“生命桥”》时，教师在教学的总结环节都会要求学生以练笔的方式表达自己阅读课文之后的感受。但这种练笔方式，常常使得学生的表达局限在固定的认知中，不仅言语形式缺少创意，情感抒发也会陷入千篇一律的尴尬之中。笔者在教学时就一改传统习惯，进行了这样的引导：“如果我们将这座‘生命桥’看成是一道彩虹的话，你觉得这座桥可以是什么颜色的？”学生在练笔中答案各不相同，而在理由的叙述中更是创意十足。有的认为是绿色，代表着生命的希望;有的认为是红色，老羚羊以血的代价为小羚羊提供了生的可能;有的认为是白色，获得新生的小羚羊对老羚羊充满了怀念，他们难以接受这样的现实，内心一片空白…… 　　这样的练笔，教师为学生搭建了全新的练笔平台，将学生内在的情感认知与颜色的特征紧密地联系在一起，促使学生表达个性化的形成。 　　总而言之，语言与思维密不可分，小学语文教学就应该让学生在实实在在的语言实践感知中，锻造学生良好的思维品质，让学生的情感得到熏陶，思想得到启迪，文化得到积淀，最终使得学生的语言生命得到发展。如果语文教学能够始终徘徊在语言和思维的双向作用下，学生才能真正张扬个性，自主发展，实现言语生命和思维能力的双重丰收。 　　（作者单位：江苏省扬州市江都区国际学校） 4