研究生教育的几点思考.pdfVIP

高等教育研究学报 2007年第4期 (总第146期) 开展集启发性、参与性、实践性于一体的案例教学。 单位正在或正要开展的具体项目作为单项案例，与同学一 起讨论，从而一举两得，既充分发挥学员的主体作用，提 二、案例教学的实践原则 高其学习兴趣，又使得研讨内容和成果转化为多个非常有 案例教学自创立以来，在管理专业的课程教学中有许 参考价值的可行方案。 多成功的实践，但在工程技术性较强的工科专业课程教学 (3)指出问题、交流体会。因为案例教学的课堂是自 中，却较少有案例教学的经验介绍。这主要是因为一般传 由的、松散的，针对学员零碎、灵动、跳跃的发言，教员 统的工科专业课程都是分科目设置的，以介绍某学科的定 要及时引导、适时归纳，并提出新问题。在研讨结束时， 义、定理、公式及计算推导为主。工科教材中的例子和练 要积极肯定学员的参与激情，发掘其独特的见解，同时分 习大多只有惟一解，留给学员思考的，往往不是问题本身 析各案例分析报告和设计方案中的不足，可以结合教员自 的各种合理解决方案，而是这个惟一解的推导过程甚至是 己的工程经验交流看法，引导学员进一步探讨与分析。最 计算技巧。这些因素使得案例教学在工科课程难以展开。 后，师生共同讨论本课程的学习体会和收获。 “决策支持系统”作为一门工程技术性强的工科课程， 教员的角色转变与能力要求 引进案例教学方法，打破传统的教员讲、学员听的教学模 式，有以下几点原则需要灵活掌握： 在案例教学中，教员并不是可有可无的，但要改变以 (1)不应拘泥于一两本教材。决策支持系统是随计算 前的说教者、管理者、控制者等角色，而转换成课堂教学 机及其应用、人工智能、建模与仿真等多种技术的发展而 的组织者、引导者、合作者、对话者。要做到娴熟地运用 快速发展的一门学科。其原理和方法一直在 新月异地更 案例教学方法，教员必须具有以下能力： 新，即使在同一时期，不同学派对同一定义也有侧重不同 (1)课堂设计能力。首先要明确教学目的，选择合适研 的阐述，如对 “决策支持系统”、“决策支持系统的结构”、 讨主题，要清楚安排多少个小组进行讨论，讨论需要多长时 “模型管理技术”等概念，就存在多个学派的不同阐述。面 间，想取得什么成效。其次，在对案例的分析中，案例的重点 对这些不同的定义及阐述，教员不应去划定哪本教材为正 问题是什么，它对于学员来说有多大难度。案例选择是否与 统，哪本教材为参考，而可以据此引入适当的案例项目， 学员的工作背景有联系，能否调动其参与热情。通过这个案 并设定某种技术背景和规范要求，鼓励学员自己去查阅资 例的分析，学员是否能将教材中的基本原理、知识运用于具 料，交流讨论，选择相应的定义、原理和方法，设计出合 体的实际中，对这些问题要作通盘考虑、精心设计。 理的解决方案。 (2)课堂协调能力。案例教学改变了传统教学中师生 (2)精讲与研讨相结合。由于 “决策支持系统”课程 关系紧张的局面，学员学习与探究的积极性被充分调动起 的综合性，它所涉及的概念、原理和方法特别多，加之工 来。但在案例分析和讨论中。可能会出现学员之间激烈的 程硕士生的年龄相对偏大、离开学校时间较长，如果采用 辩论甚至发生争吵，有时候，学员与教员之间也会争个高 传统的灌输式教学，往往导致好多东西似是而非，甚至张 低，等等类似情形。在这样充满挑战、没有权威的多极化 冠李戴。若教员能