从独立学院青年教师成长看发展性教师评价.pdfVIP

第l7卷 第6期 长 春 大 学 学 报 V01．17 No．6 2007年 l2月 JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSⅡY Dec．2007 文章编号：1009—3907(2007)06—0102—02 从独立学院青年教师成长看发展性教师评价 赵 莹 (长春大学 旅游学院教务处，吉林 长春 130122) 摘 要：现代高校管理改革中，教师评价制度的实施与完善越来越受到重视。本文就以促进教师发 展为目的的发展性教师评价制度以及它的出现对高校青年教师的成长带来的意义作一探讨。 关键词：发展性教师评价；独立学院；青年教师成长 中图分类号：G451 文献标识码：A 独立学院作为近年来新兴的办学模式，正在为社会接受与认可。然而，随着独立学院发展脚步日益加 快，其自身的诸多问题也日益显露出来，其中专职教师队伍过于年轻化已经成为其面临的主要问题。我们知 道，教师作为人力资源是学校生存发展的最宝贵资源，因此教师的思想境界、工作质量以及潜在能力的调动、 运用和发挥，都可以转化为较高的办学效益。从这个意义上说，建立和完善合理的教师评价制度关系到学校 的发展，关系到教育事业的发展。因而需要给予足够的重视。可以从以下几方面考虑： 1 明确评价目的 教师评价，从目的上可分为两大类：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。奖惩性教师评价以奖 励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出晋升、增加奖金、调动、降级、解聘等决定。发展性教 师评价是一种以促进发展为目的，依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性教师评价，它不以奖惩 为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师专业发展，从而实现学校的发展目标。 2 确定评价标准 发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为主体，以教师的健康成长为理念的教育评价，即按照 一 定的价值标准，对教师的发展变化及其促进教师发展的诸种因素所进行的评价判断。这种评价是动态的， 是唯物主义的，是一分为二的，它符合辩证法原则，遵从了教师成长发展规律。它具有以下特征：一是非奖惩 性。评价结果不直接与教师的奖惩挂钩，而是为教师确立下一步发展目标提供依据；二是发展性的。即以教 师和学校的发展为根本目的，注重教师的专业发展和个性发展；三是差异性。承认教师之问的差异，结合每 个教师实际，根据个人基础，注重纵向评价。它的优点表现在以下几个方面：第一，发展性教师评价，在评价 方向上立足现在，兼顾过去，面向未来，不仅注重教师的现实表现，更注重教师的未来发展，重在促进教师自 身的成长，这点对独立学院的青年教师而言尤为重要。第二，在评价过程中，特别重视培养教师的主体意识 和创新精神，是一种促进教师发展，以教师为核心，以发展教师为核心，以发展教师个体为理念的评价。 3 选择评价方法 (1)发挥教师的主体性，促进教师积极主动地去参与评价，充分体现以人为本的教育理念，即重视教师 的个人价值，教师的评价目标和评价计划为主，客体协商制度，促进教师自觉主动地发展，从而实现发展目标 和教师的价值。 (2)充分尊重教师的个性品质是教师发展和创造力的源泉。以往对教师的评价，不分教师的性别、年 收稿日期~．2007-04．21 作者简介：赵莹(1978．)，女，吉林省通化市人，长春大学旅游学院教务处处长助理，主要从事教育学方面的研究。 第6期 赵 莹：从独立学院青年教师成长看发展性教师评价 1O3 龄、学科和职称等，往往采取统一的评价标准，忽视了教师在改变学生兴趣、行为价值观等方面的努力，只强 调结果评价，结果伤害了一部分教师的自尊，使教育教学评价产生了一些副作用。发展性教师评价，有利于 教师自我发现问题，因人而异，解决问题，从而使教师更好地自我发展。 (3)形成教师个人发展与学校发展相结合的管理机制。以往对教师发展的评价，往往游离于学校整体 发展之外，甚至与学校发展毫无瓜葛，这种评价不但使教师失去了发展的动力，有的还将其视为一种包袱。 而发展性教师评价是与学校的发展目标，规划方向，计划内容紧密相联的，没有了教师的发展，也就没有了学 校的发展，反之，学校没有