基于STEM的儿童“研究性学习”透视.docVIP

基于STEM的儿童“研究性学习”透视 　　一、前言 　　朱永新认为“太早地分科，可能让我们损失了一大批像苏步青、钱伟长一样文理兼容的大师。”STEM教育出现于21世纪，即科学、技术、工程、数学教育的统称。这些不同学科知识融合后形成一个新的整体。这为学生的习作提供了一个难得的契机！让学生的习作不再局限于语文学科本身，而是让学生在习作中，主动接受不同学科互相交叉渗透的知识，让习作成为学生知识表达的语言工具，而不是让习作成为“被习作”的包袱。 　　二、融合：STEM活动中儿童“研究性习作”策略的思考与探寻 　　儿童的“研究性习作”与STEM中的科学、技术、工程等知识，有着很强的联系和互补关系，它们是辩证统一的整体。STEM活动离不开“习作”这个载体，只有将两者融合起来，才能真正培养儿童各个方面的技能和认识。 　　（一）“发现、假设”阶段：STEM活动为儿童研究性习作铺垫材料的基础 　　STEM提供的活动情境，让儿童成为生活和学习中的“有心人”。让儿童对身边习以为常的事物，重新产生好奇心，为儿童的习作提供了丰富的素材。 　　1.观察现象→发现问题：激活儿童探索习作材料的发现力 　　在日常生活中，儿童对身边事物的想法，往往存在于一种“前语言”水平，即还没有用规范的词语和语句表达出来。但是儿童对陌生的生活材料，都想碰一碰、摸一摸，这恰恰是学生习作语言素材积累的开始，也是学生科学