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合作学习理论在高职高专英语阅读教学中应用[摘要] 合作学习是一种实效的新型教学法。该文介绍了合作学习理论在高职高专英语阅读教学中的应用，以期实现提高高职高专英语教学质量的目的，同时建立一种实效、新型的以学生为中心的英语教学模式 [关键词] 合作学习 小组活动 高职高专 英语阅读教学 1 合作学习理论概述 合作学习理论起源于XX年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。简单说，就是一种以合作学习小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成学习目标的活动[1]。目前，世界上许多国家普遍采用了这种富有创意和实效的学习理论和策略。与传统的阅读教学法相比较, G. D. Long认为合作学习的优点可归纳为五点[2]：(1)在小组学习中学习者使用目的语的总量增加；(2)学习者使用目的语的质量提高；(3)个别指导的机会更多；(4)学习语言的环境更轻松；(5)学习积极性提高。国外成功的教学经验引起了我国教育工作者的注意。近年来，合作学习在中小学、大学英语课堂中的应用也愈来愈多。它不仅有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；而且也有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益 传统的阅读教学主要是以语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式。束定芳的调查显示，70％以上的被调查教师坦承自己的教学方法仍然是“语法翻译法” [3]。夏纪梅的调查显示，90％的被调查教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者” [4]。以语法翻译方法和以教师讲解为主的“注入式”的课堂教学模式，忽略了教学中各种动态因素之间的互动，课堂气氛沉闷，学生只是被动地学习英语，认真做笔记、安静地听老师讲课，很少有机会使用目的语。而与一般的本科院校学生相比，高职学生英语基础普遍较差，大部分的学生在英语课堂上理解老师上课的内容有一定的困难，更不用说用英语表达他们的思想。因此，大部分学生因课堂气氛沉闷，听不懂老师的授课，渐渐地对英语学习失去了兴趣，并产生了厌学的情绪 鉴于传统的教学法教学效率低、忽略学习过程中充分发挥同学之间相互作用的不足，笔者在实际阅读教学中使用合作学习法，以达到通过学生间的互助与合作，增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度，提高英语教学的质量和效益的目的 2 合作学习在高职高专英语阅读教学中的应用 在教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。分组时要根据学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异和任务的特点、难度,指定不同的学生组成小组。做到分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成，使不同智力水平、思维方式、认知能力和爱好特长的小组成员在合作活动中相互激发，相互碰撞，各展其长，彼此受益, 同时又培养学生的合作意识和合作学习能力。阅读教学中,合作学习一般有以下一些主要内容: 2.1 课前准备 课前准备就是在课堂学习课文之前，教师根据课文的题材和体裁布置预习任务。预习任务包括预习生词和习惯用语，查阅有关本课的背景材料或相关知识，作者简介，找出文章的中心思想，了解作者的态度和观点, 找出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，找出课文难句、长句并进行分析与理解, 查出一些词、短语的用法等。如在学习《新编实用英语―综合教程》第（1）册的课文The Triathlons Great Attraction 时[5], 教师可以布置学生查阅田径、铁人三项、五项全能、十项全能和现代全能等相关知识。为了在规定的时间内完成工作，小组成员就必须分工明确，并充分利用资源，如字典、参考书、图书馆、网络等收集材料。然后经过小组成员们之间的交流和材料加工，最后推荐一位代表在课堂讨论阶段向全班汇报 2.2 课堂讨论 在课堂实施合作学习过程中，教师是实施合作学习的指导者、组织者、评价者，而学生则是合作学习过程中的主体参与者。教学中，首先是教师检查小组课前准备的情况，由小组代表汇报本小组的预习情况，不足之处，由其他小组代表补充。然后是对课文细节和深层理解，这些活动主要采用小组讨论的方式。根据教师设计的课堂任务，例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局；说明文中所要说明的问题、列举的事实、得出的结论；议论文中所要论述的论点、论据、结论等，在教师的指导下学生进行分组讨论学习。在讨论时小组成员各抒己见，畅所欲言，讨论学习的结果由小组的代表向全班汇报。教师根据各组代表汇报