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合作性综合阅读和作文在大学英语写作教学中探讨[摘要]培养良好的写作能力是大学英语教学的目标之一，但写作能力培养一直是比较难解决的问题。在传统的教学中，大学英语写作往往是作业的形式，写得少，教师改得精。为了验证合作学习能否对英语写作教学产生良好的效果，作者以合作性综合阅读与作文教学方法为指导，利用计算机辅助进行写作教学的探讨，发现该方法不仅能提高学生的写作水平，而且能改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质 [关键词]大学英语；计算机辅助；合作性综合阅读与作文；合作学习；写作 [作者简介]王育林，玉林师范学院大外部副教授；龙森祥，玉林师范学院大外部讲师，硕士，广西玉林537000 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(XX年的大学英语课程，在四、六级水平考试中，有部分考生的写作部分处于及格线之下。可见，英语写作仍是英语学习和教学中的薄弱环节。从XX年10月，我们课题组，承担了“计算机辅助大学英语写作自主训练策略与实践”的课题，进行了以合作性综合阅读与作文的教学实践，形成了这方面的初步体会 二、英语写作在大学英语中的基本要求 英语写作是非英语专业学生英语能力的基本要求之一。教育部于XX年批准实施的《大学英语课程教学要求》(试行)对课程描述时阐明了学生英语写作能力达到三种水平：一般要求、较高要求、更高要求。新要求的最低要求是学生能掌握基本的写作技能；能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能写常见的应用文；能就一般性话题或提纲在半小时内写出1XX年6月开始也实施了作文最低分的规定，如果写作部分不得分，则四级考试不能通过，如果写作不及格(6分)，要按规定扣分。要使学生达到相应的要求，教师及其课堂教学起着关键的作用，学生的课外写作练习更需要教师给予具体而有针对性指导才能取得良好的效果 三、合作学习 现代教育以学生主体性发展为主题，以培养学生自主学习能力为目标，自主学习的研究备受教育者的关注。合作学习在教学中被认为是一种有效的教学策略，它的运作机制是教师讲授和学生小组学习有机结合。相关实验显示，小组合作学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与(卢敏坚，XX年。组成小组后，教师便向学生阐明并经常重申小组规则。为了顺利开展小组活动，每个学生都承担不同的角色，如报告者、总结员、补充者或提问者、回答者、解释者等，合作小组的角色不是固定的，教师会随机选择代表其所在小组向全班解释或报告答案。对学生的作业，也是随意抽查组中的一个，如果这个学生得分很低，这就意味着这个小组其他成员的得分也很低。我们借助小组评估手段来促进小组间的竞争 2．合作性综合阅读与作文的实施程序 合作性综合阅读与作文的实施程序为教师讲授、小组练习、小组评论、测验 由于大学英语的教学时间有限，每隔一周才能抽出30分钟进行写作指导，所以我们利用计算机辅助进行大学英语写作教学，即利用课件在课堂上展示范文或某篇文章和对写作的要求，分配小组收集有关信息、讨论写作的技巧和谋篇布局的策略，写好基本框架，布置作文题目。课后(学生每周有一个小时自主学习机时)要求组长组织成员早读或晚读范文或阅读材料，小组各成员独自完成作文的初稿，放在《新视野大学英语》学习系统中的写作训练模块上或电子邮件上，互相阅读，小组编辑，即就观点内容、组织结构、遣词造句、语法等各方面交换意见，提出修改的建议，小组讨论编辑内容是依据教师提出的提示性问题的，如(1)Is there agood theme?(2)Do the composition keep strict to theme(3)Are there any relevant details or irrele－rant demils?(4)Is there enough information?(5)Are the words proper?然后，根据小组建议写出第二稿，之后小组内组织宣读，定稿，在合作者的作文上 签字，确认作文可以上交，教师负责检查打分，选出优秀文章通过投影让全班欣赏，每学期末奖励优秀作文者，鼓励积极分子，并把优秀作文集成册，做成一部电子书交给每位同学 3．结果分析 3．1写作成绩对比 经过一年的试验后，对试验班和对照班的作文作业以及两次的期末考试的写作部分的成绩进行了对比，结果表明试验班的写作成绩明显优于对照班。为了比较合作学习方法与传统的面向全班授课法的教学效果，我们对这两个班进行了试验前测试和试验后测试，主要考查学生运用英语进行书面表达的能力。两次测试结果见表1 图中的实验前测显示的两个班都是B级班，两班学生的原先学习成绩相差不大，在传统全班授课教学班的学生中，原先低于60分的有8人，占全班