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高中英语阅读课教学模式探究摘要：高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读一听说一写的教学模式是全面提高学生英语整体素质的一条有效途径 关键词：高中英语；阅读课教学；模式 中图分类号：G633.4　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(XX年来的教学探索和实践，认为读一听―说一写的教学模式是全面提高学生英语整体素质的一条有效途径 一、教师指导下的学生读 1、导读。“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍(但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测)，还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作好准备 2、速读。这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读(skimming and Scanning)，以获取有关信息，了解文章大义。然后让学生回答有关问题。或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度 例如：SEFCB3A Lesson26 ①Angkor Wat，a temple in Cambodia，was destroyed iIl thewar time(T) ②On the day of the authors visit，the temple was beingcleaned，repaired and rebuilt. ③All the members of the team worked very hard and thework went 0n smoothly. 3、细读。这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未学过的生词和习惯用句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯 4、复读。在速读和细读的基础上，可引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文或作者的思想，巩固文章的内涵和语言点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力 二、教师指导下的学生听说 语言是思维的重要工具，也是一个人的语言运用水平和交际的能力。传统的教学中使大多数学生听得懂说不出。因此，在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解，然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机的结合起来 1、单人或双人活动(Individual orPairwork) 为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动。教师问，学生答，或学生一人问一人答。这样能使学生掌握文章的事实和细节。还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：Whatsthemainidea ofthetext，’? 2、小组讨论与复述(Discussion＆Retelling) 高中英语阅读材料中，有些给出了一系列的数字信息，让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话题安排了Pre-discussion，Discussion or Question。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也是使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动 例如：在学完SEFCB3A Unit5 Advertising一文后，可以挑选不同类型的广告，同时也让学生自己准备他们喜欢的广告，让他们讨论。他们或是说广告词，或是将广告的创意讲出来。其中一个小组的一位同学可能做一则汽车广告。汽车的周围被菊黄色的向日葵包围，色泽艳丽，这位同学可能联想到梵高――世界著名画家。“Where there is a mountain，there is aroad；where there is a road，there is a Car，Those who like thesun-flowers of cou