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第2O卷第3期 潍坊教育学院学报 V01．20 No．3 2007年第3期 JOURNAL OF WEIFANG EDUCATIONAL COLLEGE S印．2O07 新课程背景下对班级授课制的再审视 隋立国，郑兆芳 (潍坊教育学院教育管理系，山东青州 262500) 摘要：基础教育课程改革以人为本，尊重多元和个性差异，促进学生全面发展，因此亟待建立起与此相适 应的教学组织形式。本文分析了主要的教学组织形式——班级授课制的优缺点，并寻求改革、完善之路。 关键词：新课程；班级授课制；改革 中图分类号：G632．421 文献标识码：A 文章编号：1009—2080(2007)o3—0053—02 新课程与旧课程相比，有了全新的变化：一是变 授，扩大单个教师的教育能量。一个班级少~--_-十 课程的统一和求同为尊重多元和个性差异；二是变课 名学生，多则四五十名甚至更多的学生，其效率显然 程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性；三是 是教师同时只教少量学生的分组教学和只教一名学 变课程内容和课程知识本位为学生发展本位。新课 生的个别教学所难以相比的。 程改革，单纯地进行教材、教法的改革，显然并不能从 第二，以固定的班级为组织形式，有利于形成一 根本上改变积弊深重的教育现状，课程改革亟待从 个具有强大教育力量的集体，培养集体主义品质。教 “根”上发生变革，即改变传统的以教师为主体的灌输 育心理学、教育社会学的研究都表明，儿童在其成长 式教学方式，取而代之的是以学生为主体的自主、合 过程中，不仅受到教师、长辈的影响，而且会受到同辈 作、探究式学习方式，并建立起与此相适应的教学组 群体的重要影响。采用班级授课制，能够通过良好的 织形式。因此，我们必须对我国传统的占主导地位的 班风，通过同辈群体，对每个学生发挥积极的影响作 教学组织形式——班级授课制进行重新审视。 用。同时，它能够为学生的学习和成长提供一个良好 一 、 班级授课制的优点 的集体环境，使学生在这个集体环境中通过活动、学 l7世纪捷克著名教育家夸美纽斯首先对班级授 习，逐渐养成集体主义品质。班级授课制的这种作用 课制进行了研究、总结。此后，德国教育家赫尔巴特 是其它教学组织形式所难以相比的。 阐述了班级授课制的形式阶段理论，进一步完善了这 第三，以班级为组织单位进行教学，有利于学生 一 新型的教学组织形式。班级授课制适应了工业革 之间交流、竞争、相互启发、相互促进，使之成为学习 命的需要，得以逐步推广，从而逐渐成为世界范围内 活动的外在动力，从而有助于提高学习效率。研究表 广泛采用的、最基本的教学组织形式。1901年清政 明，学生之间交流和竞争的气氛，学生之间的相互启 府废科举兴学堂，班级授课制得以逐渐推广，开始成 发与相互促进，对提高学生学习效率和效果都能起到 为我国学校普遍采用的教学组织形式。直到目前，班 重要的作用。 级授课制仍然占主导地位。与其它教学组织形式相 二、班级授课制的局限性 比，班级授课制有着自己多方面的优势。 班级授课制显示出与其它教学组织形式无可比 第一，一名教师能同时教许多学生，有助于提高 拟的巨大优势的同时，也有着与生俱来的根本缺陷。 教学效率，为在教师人数有限的情况下扩大教育规 在实施基础教育课程改革中，班级授课制的局限性表 现得更加突出。 模、普及教育提供了重要保障。班级授课制有助于教 第一，面对人数较多的全班学生，为了维持良好 学活动的规范化，有助于系统的科学文化知识的传 收稿日期12007—06—12 作者简介：隋立国(1969一)，男(汉族)，山东青州人，潍坊教育学院教育管理系讲师，硕士。