知觉符号理论赋予多媒体教学的新优势.pdfVIP

2007年12月 黑龙江教育学院学报 Dee．2O0r7 第26卷第12期 J0umal of Heilongjiang College of Education V01．26 No．12 知觉符号理论赋予多媒体教学的新优势 李 梅 2，王丽萍 (1．哈尔滨师范大学呼兰学院，哈尔滨150500；2．东北师范大学 心理学系，长春 13(D24) 摘 要：多媒体教学的优势在于改变了个体知觉的状态；而BaFsalou(1999)的知觉符号理论提出，知觉系统与认 知系统一样，也能对信息进行知觉，其表征方式是知觉符号。所以知觉符号理论打破了命题符号理论对多媒体教 学设计和实施的限制，赋予了多媒体教学无可取代的地位。 关键词：知觉系统；知觉符号；仿真 中图分类号：CA20 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2cx~7)12—0056—02 多媒体教学的应用使给学习者呈现更多的丰富的信息 其中一些信息便由感觉运动区域中的神经系统直接转为知 成为现实，可是，学习者能接受多少信息，学习者是如何表征 觉符号；另外一些信息通过选择性注意被抽取出来，并以知 信息的，却是多媒体教学设计和实施的关键。在认知发展史 觉记忆的方式而不是命题符号的方式储存在长时记忆中。 上有很多认知表征理论对这一问题进行了探索，一度占据统 在以后的激活中，这种知觉记忆可起到符号作用以代表外界 治地位的是命题符号理论。但是Bamalou(1999)提出了知觉 事物，并进入符号操作过程。大量知觉符号集中起来就组成 符号理论…，于是出现了知觉符号理论与命题符号理论之 了认知表征L2j。所以知觉符号理论的核心观点是个体以知 争。根据命题符号理论的表征原理，多媒体教学的设计和实 觉的神经表征的方式表征事物。 施要受到一定的限制，遵守一定的原则。而知觉符号理论的 总之，知觉符号理论的核心是知觉符号，命题符号理论 表征原理打破了这些原则和限制，赋予了多媒体教学以新的 的核心是命题符号。而几乎没有直接的经验性证据证明存 优势。 在命题符号，知觉符号的存在已经被神经科学所证实。 (三)表征过程的差异 一 、 知觉符号理论与命题符号理论之争 命题符号理论难以对知觉事物向命题符号转换的过程 (一)加工系统的根本分歧 作出令人满意的描述，无法解释这些符号是怎样在认知系统 命题符号理论认为知觉和信息加工是两个分离的系统， 中产生的。许多命题符号理论回避了该问题，而致力于命题 知觉系统只是从环境中提取信息，然后将其传递到执行认知 符号存储和提取的过程，提出了特征列、框架、图式、语义网 功能的系统中(如言语、记忆、思维等)，执行认知功能的系统 络等表征过程的详细解释。 独立对信息进行加工。 现代知觉理论证明了知觉符号的存在并解释了知觉符 知觉符号理论认为，知觉与认知在信息加工和神经水平 号的产生过程。提出知觉符号就是对知觉引起的神经冲动 上享有共同的系统，知觉系统也能对信息进行表征 j。知觉 的一次记录，这一点已经被神经科学所证实。 符号理论强调知觉系统的加工能力和表征功能的知觉性、独 根据命题符号理论，以网络组织的方式存储和提取信 立性和无限性。 息。而知觉符号理论认为，知觉符号在长时记忆中也并不是 (二)表征方式的分歧 独立存在的