突出“五性”问活课堂.pdfVIP

基础教育研究 琏 JICHU J}AOYUYAN J}U 突出 “五 美国教学家哈尔莫斯指出： “问题是数学的心 复习同分母和同分子分数大小的比较。接着提问： 脏。”精心设计课堂提问，是数学课堂教学取得良好 “像1／3和3／7分子、分母都不同的分数怎样比较大 教学效果的重要环节。但认真审视，不难发现当前 小呢?”这里，充分利用 “分子和分母都不相同怎么 小学数学课堂普遍存在问题思维含量偏低，学生思 比较”的矛盾，引起学生求知与教学内容之间的 维空间不足，学生自主探索、合作交流等数学活动 “不协调”，使学生的注意力集中指向困惑之处，使 缺乏主动性和有效性。要改变这一现状，我们认为 思维的大门始终敞开着。 教学中教师首先要突出 “五性”，优化提问，放飞学 3．突出操作性，使课堂多姿多彩 生思维。 教学中教师要充分利用学生好动、好玩的心理， 1．突出趣味性，使课堂充满活力 精心设计操作性问题，加大学生参与操作活动的广 数学的抽象性和严密性往往使学生感到枯燥乏 度和深度，让学生在操作过程中启动思维，学会探 味。要使学生在数学学习中体会到数学生动、有趣、 究，增长智能。例如，在教学 “梯形面积计算公式 富有魅力，教师除了借助游戏、故事、直观形象的 推导”时，教师给每个学生两个完全一样的梯形硬 教具或课件等手段增强学生的兴趣，更要从知识内 纸片，然后提问： “你能想个办法，使梯形转化成 容本身出发，设计趣味性问题引发学生的探究兴趣。 以前学过的图形吗?”学生带着问题，运用画一画、 例如，～位老师在教学 “圆的认识”时，在让学生 剪一剪、拼一拼、想一想的方法，创造性地想出许 画圆后提问： “凭什么说，这个圆心就是这个圆的 多办法： “我将两个梯形拼在一起就变成一个平行 JI 0×cm_『_Az×一z教学探新 JI》0×cm 1-》z×一z 中心呢?”问题一出，学生的思维立刻活跃起来，想 四边形……”， “我只用其中一个梯形，把它变成一 尽办法来证明自己的观点。教师抓住时机，以此牵 个平行四边形和一个三角形，然后把它们的面积合 出半径、直径等诸多问题的教学，可谓 “动一发而 起来……”， “我也利用一个梯形，在一边补上一个 牵全身”。这样的问题，打破了学生原有的思维定向 三角形变成一个平行四边形，只要用平行四边形的 模式，引起学生强烈的思维冲击，使他们对教学内 面积减去三角形的面积就行了”等等。学生围绕问 容本身产生了浓厚的学习兴趣，这种源自学生内在 题，在操作、讨论、评价、独立思考的过程中形成 的需求比外在需求会更持久稳定。 鲜明的自我意识，真切地感受到自己是一个发现者、 2，突出冲突性，使课堂充满动力 研究者、探索者。 学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾 4．突出挑战性，使课堂智慧绽放 运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上，抓 在教学中教师应根据学生已有知识经验和智能 住教学重点，设计冲突性问题，打破学生的认知平 发展水平，充分利用学生的 “最近发展区”提出挑 衡，产生认知失调，引发认知冲突，从而激起学生 战眭问题，刺激和激励学生积极探索，并让他们在 强烈的探究欲望，采用各种策略解决问题。例如， 解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服困 教学 “异分母分数比较大小”时，教师先引导学生 难才能获得成功，即要让他们 “跳一跳”才能摘到 基础 教 育研 竞 JICHUJIAOYUYANJIU