美国课堂“一分钟试卷”法教学意义分析.pdfVIP

普教研宪 现代教育科学 MODERN EDUCATION SCIENCE 2007年第6期 美国课堂 “一分钟试卷’’法教学意义分析 林远辉 (华东师范大学课程与教学系。上海 200062) 摘 要：文章从教育理论分析、揭示 “一分钟试卷”法的教学意义。探索其重要性、必要性和可行性，从而 验证出 “一分钟试卷”在现实教育中的理论与实践价值。 关键词：美国课堂；一分钟试卷；教学 中图分类号：G40—059．3 文献标识码：A 文章编号：1005—5843(2007)06-0059-02 美国课堂中采用的 “一分钟试卷”法之所以能够开展 答问题坦率而凝练，可用单词、短语或短句； (5)收集答 而又流行。有其充分的内在原因。在多种教育理论的支撑 案，关注有意义的评论； (6)对反馈采取行动。 背景下。从教学意义上分析。它涉含了多种教学方法的原 三、 “一分钟试卷”法的理论分析 则及价值。同时，它也实践了教学是师生 “双向互动的行 为过程”的理念。在一定程度上丰富了教育教学形式。 (一)多元智能教学的应用 “ 哈佛大学的霍华德·加德纳提出 “多元智能理论”。不 一 、 一 分钟试卷”法的界定 同智能的相互组合生成了不同人的具体的智力与个性。对 “ 一 分钟试卷”法是由美国学者 (Patrica Cross)帕曲 于同一课堂的教学。不同智能类型的学生必然会有不同的 卡·克罗斯提出的。其具体内涵分三部分：在形式上。即课 理解。 “一分钟试卷”法正是基于学生的不同智能类型， 堂教学一开始或结束前，教师用一分钟时间 (几分钟也可， 让学生根据不同个体自我对课堂教学的理解来完成 “一分 视情况而定)，要求学生写一篇概括性的短文或对问题的回 钟试卷”，从而能使教师有目的有效率地提高班级整体教学 答，以此作为课堂教学的反馈。在内容上，可以是对问题 质量。 的回答，如当天课堂教学中最重要的一点是什么；或者教 (二)个性化教育的体现 师就某个特定的概念要求学生辨别所学过的最关键的信息； 美国社会注重对个体发展的期望及教育的价值，所以 或者教师要求学生指明课程内容和课堂教学中最不清晰的 非常重视个体的个性化的教育。个性化教育核心是教师适 地方。在目标上，当学生完成 “一分钟试卷”后，教师则 应学生的学习过程。那么 “一分钟试卷”法恰好是教师对 在下次课前要对其结果加以概括或组织讨论，以此来改进 学生个性的考虑，是为了使教学更适合所有学生的行为， 和提高教学质量。它实质上就是一种取向于促进课堂教与 是为了每个具有不同个性的学生的理解和掌握而开展的活 学的课堂评价方法。 动。 (三)对话教育的展开 二、“一分钟试卷”法的实施步骤 真正的对话教育就是在爱、平等、谦虚、信任以及希 作为一种课堂评价方法。 “一分钟试卷”法的运用比 望的基础上，学生获得思考的真实性。而 “一分钟试卷” 较灵活。在学习目标确定后，可在课堂的任意时间段采用， 就是要让学生自己真正思考。是师生之间的对话。是师生 所提的问题也不拘一格。只要是值得询问的问题 (question 的真正交流。它也是一种合作。教师通过 “一分钟试卷” worth asking)都可以。一般的实施步骤如下：