【语文教学论文】浅谈技校语文教学生活化.docVIP

　　【语文教学论文】浅谈技校语文教学生活化 　 　　　摘要：现阶段，很学技校学生都意识不到学习语文的重要性，因此教师应注重语文教育的生活化。生活化的语文课教学，恰恰是技工学校本着“以人为本”的原则加强对学生的文化素养培养的重要体现。借助生活化的语文教学使学生在掌握技能的同时，提升语文素养，以适应社会发展。 　　　关键词：技校 语文 教学 生活化 　　　技校教育主要的社会任务之一是培养技术与素质兼备的新时代技术工人后备力量——企业迫切需要的技能型人才。在技校教育过多关注专业技术教育的大环境下，约三分之二的学生认为专业课程更有实用价值，因此将大部分时间和精力花在专业课的学习上。因此，传统语文课处于“学与不学都无所谓”的尴尬境地。但事实上，传统语文教育才是提高综合素养的最佳途径。 　　　《技工院校语文课程标准（2010年）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程致力于学生语文能力的形成与发展。语文能力主要指运用语文工具进行思想交流、解决实际问题的能力。”“语文能力的形成与提升过程兼有启迪思维、陶冶情操的作用。一定的语文能力既是学生学好其他课程的基础，也是学生适应未来职业生活以及全面发展、健康发展和终身发展的基础。”由此可见语文课在技工院校课程体系中不可或缺的重要地位，因此，技校教育提高对语文课重视程度。 　　　而现在语文教育又存在以下问题：一、依赖性过强。过于依赖文本，导致语文教育脱离实际，使学生怀疑其实用价值；二、授课形式单一。目前，主要的授课形式还停留在应试教育，枯燥乏味，大大降低了学生对语文课的兴趣。 　　　由此可见，我们目前重要的任务是改变以往应试教育的模式，使我们的语文教育更加生活化，提高语文课的内涵，以此提高学生适应就业和社会关系的能力。 　　　一、语文教学生活化的重要意义 　　　新课标指出，一定的语文能力既是学生学好其他课程的基础，也是学生适应未来职业生活以及全面发展、健康发展和终身发展的基础。从微观角度上分析，任何行业或职业，较强的发现能力、接受能力、理解能力、表达能力、沟通能力和创新能力是员工必备的。员工任何一种能力的匮乏，都会影响其能为企业和社会贡献的力量，更会限制对其个人的发展。宏观上来看，企业由于员工能力的问题会影响企业文化的推广和继承，降低企业的生存能力，后劲不足。 　　　生活化的语文课教学，恰恰是技工学校 “以人为本”、对学生的文化素养培养的重要体现。借助生活化的语文教学使学生在掌握技能的同时，提升语文素养，以适应社会发展。 　　　二、语文教学生活化的内涵 　　　那么，具体的语文教学生活化指的是什么呢？从著名的实用主义哲学家、教育家约翰杜威和我国著名教育家陶行知先生的观点中，我们可以得到一些启示。从“教育即生活，学校即社会”中，我们可以看出杜威将教育视为生活的过程，而学校是社会生活的一种形式，学校生活也是生活的一种形式。因此，学校生活与校外生活应相契合，对学生的教育也应该体现本身的需要与社会需要合一的提点。陶行知提出“生活即教育，社会即学校” 、“整个社会的活动，就是我们的教育范围”的观点。他认为生活决定教育，过什么样的生活就是受什么样的教育，学校必须加强与社会沟通和联系。 　　　两位教育家的观点都体现了“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，揭示出教育与生活的本质联系。由此可见，技校语文教学在实施过程中也要将语文教学生活化，要与实际生活紧密联系到一起。 　　　三、语文教学生活化的方式方法 　　　1、整合教材，结合专业，突出生活化的教学内容 　　　第五版《语文》教材由劳动与社会保障部出版，分为《语文（通用基础知识）》和《应用文写作》两部分，教材内容广泛、接近生活符合社会前沿的需求。这对教师在教学计划的制定上提出了要求：结合所教专业，整体把握教材，弄清楚教材编写的结构，制定相应的教学内容和教学目标。这种所谓的“相应”，往往不在于“多”，而在于“精”。教师要在了解不同专业学生特点及需求的基础上，整合教材内容，选取实用性强的内容作为讲授重点，制定合理的教学目标。 　　　例如，文秘专业的应选择“会议记录”、“会议讲话”、“计划”、“总结”、“请示”等内容作为重点内容；药物制剂专业的应选择“协议书”、“产品说明书”、“技改论文”等内容作为重点内容，这样，学生感到所学的内容与自己选择的专业对口，引起学生的学习兴趣。 　　　2、从实际生活入手，着重训练听说读写能力 　　　听说读写能力对于即将步入社会的技工学校毕业生的就业和发展前景上有着重要影响，由此可见，听说读写的教学在技工学校语文教学中有着举足轻重的地位。 　　　技校学生语文基础差，缺乏吸收和运用教师讲授的方法和技巧的能力，教师如果只是简单介绍听说读写的基本知识，介绍交谈的基本方法和技巧，这对提高学生实际应用的能力毫无作用。因