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科学课堂教学中学生活动的三层次 　　（浙江省东阳市吴宁一中） 　　在教学活动观察中发现，大多数科学课上，学生的活动是浅层次的，甚至是无效的，是为活动而活动的。实际上，课堂上学生的活动不是科学课堂教学的目的，而只能是实现教学目标、落实教学内容的手段，这些手段反映了教学方式和学习方式的变革。一节好的科学课，如果从学生活动的角度来观察，它应该是分层次的、高质量的。为了实现教学的三维目标，学生通过动手操作、观察、阅读等活动，上升到科学思维，如探究性学习，再升华到情感的宣泄，形成正确的情感、态度和价值观，“动手”“动脑”“动情”为科学课学生活动的“三层次”。现以浙教版七年级上册第四章第一节《物质的构成》教学为例谈谈学生活动的设计。 　　一、“动手”：身体的活动――学生课堂活动的第一层次 　　“动手”活动的特点和作用是：锻炼实验的基本操作技能；体验、接受刺激与营造氛围。 　　【教学程序一】创设情境，引入教学 　　教师演示实验：一装满小石块的烧杯中能继续加入沙子吗？为什么？（预设回答：因为小石块之间有空隙。）问题：装满水的烧杯中能渗透入另一种液体吗？ 　　【教学程序二】引导探究，建构知识 　　学生活动一：讨论并设计实验证明水中能否渗透入其他液体。 　　预设1：直接在盛满水的烧杯中滴加酒精。 　　引导：现象不明显不易观察。且由于液体表面张力的存在不能科学证明。知识链接：液体的表