“交往”教学与成人高等教育的思考.pdfVIP

CHENGREN J●AoYU |量曩● 2008／01总第252期 文章编号：1001—8794(2008)01—0063—02 梁结玲 (玉林师范学院，广西 玉林 537000) 摘 要：教学本身就是一个交往的过程，交往过程也是师生双方进步发展的过程，在网络语境下，我们应该建立平等的 师生“间性”，并以此为契机培养学生的创新能力。 关键词：交往；创新；教学 中图分类号：G724．4 文献标识码：B 一 、 教学本质的叩门 出原本没有的东西”。…交往教学就是要促进学生获 我国现行的成人教学，基本上是以机械的知识 得新知识，创造新知识，丰富其精神，完善其人格。交 体系传播为其主要目标，以填鸭式的单向灌输为主 往教学的创造本质不仅丰富了传统教学的认识本 要的教学方法，以理论考试作为主要的评估手段，而 质，而且体现了现代教学的时代精神。 学生的学习也基本上以被动地接受为主，他们在课 交往教学的创造性有多种表现形式。首先，表现 琏 堂上被动地接受，课后的时间以考试为其学习的导 在教学活动的创造性上，即作为交往主体的教师和 ill 向。这种教与学的方式在很大程度上压抑了学生的 学生在教学过程中发挥各自积极性、主动性和创造 - 个性，使得他们的才华很难得以充分的发挥。实事求 性，不断创造出新的活动形式，使自己在各种充满挑 - 是地说，这种教育的状况与当代知识经济的要求是 战的智力活动中完成多种任务，并享受智力劳动带 - 格格不入的。它否定了教学的本质意义——交往与 来的快乐。其次，教师要实现由传统教学模式中的 _ 对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，把学 “主演”、“霸权”角色向交往教学、创新教学中的“引 - 生的生活限制在狭小的空间内，致使学生的知识面 狭窄，妨碍了学生的广泛阅读和深入思考，不利于人 话”、“理解”的交往关系中，更要求教师对学生的认嚣 ’： 高雯夏寞 篓 翥毒 才的培养。依笔者之见，教学是一个交往的过程，教 识、理解与精神世界的建构发挥重要的引导作用，教 ■ 学即交往，没有交往就没有教学。 师传授知识的职责现在已经越来越少，更多的是激 _ 长期以来，国内对交往教学理论的理解，一直把 励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一 一 交往当做一种教学的方法、过程，其实，交往不仅仅 位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾 ■ 是教学的方法、过程，教学本身就是交往，除却交 而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精 爨 往，教学便失去了它的本质意义。教学活动过程 力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影 中，交往包括人与人之间发生的一切相互作用关 响、讨论、激励了解、鼓舞。此外，创造出诸如新知识、 系。我们通常所用的一系列表达教学中人与人之问 新科学技术、新思想和新文化等各种丰富的“产品”， 关系的概念，诸如交谈、交流、交际、交换、竞 这也是交往教学的创造性表现。 争、冲突、对立等，仅仅反映了教学交往中的某些方 二、教学中师生平等“间性”的呼唤与学生素质 面或某种形式。教学中的相互影响、相互合作、相互 能力的培养 冲突、相互矛盾都是教学中人与人相互作用关系的 (一)强化成人学生在教学过程中的主体地位和 不同表现形式而已。 主体意识 进一步地说，交往的过程就是理解、创造的过 交往教学强调学生是认知的主体，是人际交往 程。交往教学是交往的一种特殊形态，也正是交往教 活动的主体，教学的基本任务就是发挥学生在教学 学的这种特殊性，才预设着交往教学与学生创造力 过程中的主体作用，建构学生完整的主体结构，提高 的培养这两者的内在关联性。正是在这个意义上，我 学生的综合素质。首先，通过认知建构过程发展学生 们认为，交往教学最高的本质是创造。交往教学是教 的主体意识和主体人格，发展