二语习得理论在综合英语课程中的应用.pdfVIP

第2o卷第1期 潍坊教育学 院学报 V01．2o No．1 2OO7年第1期 JOURNAL OF WEIFANG EDUCATIONAL COⅡ GE Mar．20O7 二语习得理论在综合英语课程中的应用 张 杰 ，李 科2 (1．山东工商学院外国语学院；2．山东工商学院大学外语教学部，山东 烟台 264005) 摘要：二语习得有其自身的规律，对二语习得过程的充分了解有助于外语教学。将．z-i~习得理论运用到 综合英语课堂教学中，能更好的发展学生的语言交际能力，有助于培养新时代所需的英语人才。 关键词：综合英语教学；．z-i~习得；输出 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1009—2080(20o7)01—0084—02 一 、 引言 (一)二语习得的顺序 世界经济、文化正高速发展，国际间的科技、文化、教育交 根据上述二语习得理论，我们可以把学习者对语言的习 流正蓬勃开展，这对英语专业人才提出了更新、更高的要求。 得归结为：输入——吸收——输出——习得的顺序。综合英 长期以来，我国英语教学注重对学习者的知识的积累，而相对 语课程是一门综合的基础课程，该课程要求学生对听说读写 忽视了运用语言进行交流的能力。这种教育方法已经远远落 译的全面习得。综合英语课程学习的好坏直接决定学习者的 后于时代的需要，不能满足日益发展的国际间的科技、文化、 语言水平及应用能力。因此在综合英语课上选择最佳语言输 教育融合的需求。而综合英语作为高校英语专业的基础课 入时，可理解性尤为重要，可理解的输入应略高于学生当前的 程，在培养高水平英语专业人才方面有着至关重要的作用。 语言能力，即“i+1”的输入量(i这里指习得者的能力水平)。 二、二语习得理论 当学习者接受到比已知语言略深一些，并能悟出其意义的语 二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究 言信息输入时，“习得”才能产生。另外，输人材料的趣味性也 的基础上提出来的，它们对外语专业教学有一定的启发和指 能提高学习动机，降低焦虑感，因此在综合英语课堂上，教师 导意义。从20世纪70年代开始，人们从不同的方面对二语 应将学生置于可理解语言信息输入的学习环境之中。 习得进行研究，近30年来，第二语言的多侧面、多方法的研究 学生将输入的知识暂时记人大脑的过程称为“吸收”，吸 格局导致该领域中的理论层出不穷。英国语言学家Krashen 收对语言习得有重要的意义。在学习综合英语的过程中，吸 (1981)提出了一套完整的第二语言习得模式，它全面解释了 收各种词汇、语法、阅读技巧、写作方法等极其重要。在吸收 第二语言的习得过程，为外语教学提供了重要的理论依据。 了一定的知识后，学习者需要运用头脑储存的语料进行分析 该模式以五个假说为基础：语言习得与学习假说；语言输入假 综合，从而发出“可理解输出”。此时，课堂构成一种验证习 说；情感过滤假说；自然顺序假说和监察假说。其中语言输入 得，这是衡量教学效果的理想环境，在这样的环境中，教师通 假说为这一理论的核心内容。Krashen(1981)把五项假说与第 过各种形式的言语实践可以直接地观察到输入对学生是否适 二语言习得的关系表示为：语言输入一情感过滤一语言习得 用，学生产生哪些类型的输出，从而使习得成为积极主动的过 机制一语言能力的习得一语言输出。他认为语言习得(aequi． 程。 sition)有别于语言学习(1earning)，是通过联系语境，接触语言， (二)综合英语教程教学步骤 获得对话语的理解，然后在自然情境中通过使用语言获得。 根据习得产生的顺序，我们可将综合英语课按照四个步 另外，根据Swain(1985)的理论，对语言问题的注意能经常激活 骤来设计。 学习者内在的与二语习得有关的过程。Guss(1988)提出了一 第一步，课前导人，引发动机，创建良好的课堂气氛。 个从认知的角度研究二语习得的理论框架，由六个阶段组成， 课前导人，也就是我们常说的wam~-~一up阶段，对整堂