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二语习得理论在综合英语课程中的应用.pdf
第2o卷第1期 潍坊教育学 院学报 V01.2o No.1
2OO7年第1期 JOURNAL OF WEIFANG EDUCATIONAL COⅡ GE Mar.20O7
二语习得理论在综合英语课程中的应用
张 杰 ,李 科2
(1.山东工商学院外国语学院;2.山东工商学院大学外语教学部,山东 烟台 264005)
摘要:二语习得有其自身的规律,对二语习得过程的充分了解有助于外语教学。将.z-i~习得理论运用到
综合英语课堂教学中,能更好的发展学生的语言交际能力,有助于培养新时代所需的英语人才。
关键词:综合英语教学;.z-i~习得;输出
中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1009—2080(20o7)01—0084—02
一 、 引言 (一)二语习得的顺序
世界经济、文化正高速发展,国际间的科技、文化、教育交 根据上述二语习得理论,我们可以把学习者对语言的习
流正蓬勃开展,这对英语专业人才提出了更新、更高的要求。 得归结为:输入——吸收——输出——习得的顺序。综合英
长期以来,我国英语教学注重对学习者的知识的积累,而相对 语课程是一门综合的基础课程,该课程要求学生对听说读写
忽视了运用语言进行交流的能力。这种教育方法已经远远落 译的全面习得。综合英语课程学习的好坏直接决定学习者的
后于时代的需要,不能满足日益发展的国际间的科技、文化、 语言水平及应用能力。因此在综合英语课上选择最佳语言输
教育融合的需求。而综合英语作为高校英语专业的基础课 入时,可理解性尤为重要,可理解的输入应略高于学生当前的
程,在培养高水平英语专业人才方面有着至关重要的作用。 语言能力,即“i+1”的输入量(i这里指习得者的能力水平)。
二、二语习得理论 当学习者接受到比已知语言略深一些,并能悟出其意义的语
二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究 言信息输入时,“习得”才能产生。另外,输人材料的趣味性也
的基础上提出来的,它们对外语专业教学有一定的启发和指 能提高学习动机,降低焦虑感,因此在综合英语课堂上,教师
导意义。从20世纪70年代开始,人们从不同的方面对二语 应将学生置于可理解语言信息输入的学习环境之中。
习得进行研究,近30年来,第二语言的多侧面、多方法的研究 学生将输入的知识暂时记人大脑的过程称为“吸收”,吸
格局导致该领域中的理论层出不穷。英国语言学家Krashen 收对语言习得有重要的意义。在学习综合英语的过程中,吸
(1981)提出了一套完整的第二语言习得模式,它全面解释了 收各种词汇、语法、阅读技巧、写作方法等极其重要。在吸收
第二语言的习得过程,为外语教学提供了重要的理论依据。 了一定的知识后,学习者需要运用头脑储存的语料进行分析
该模式以五个假说为基础:语言习得与学习假说;语言输入假 综合,从而发出“可理解输出”。此时,课堂构成一种验证习
说;情感过滤假说;自然顺序假说和监察假说。其中语言输入 得,这是衡量教学效果的理想环境,在这样的环境中,教师通
假说为这一理论的核心内容。Krashen(1981)把五项假说与第 过各种形式的言语实践可以直接地观察到输入对学生是否适
二语言习得的关系表示为:语言输入一情感过滤一语言习得 用,学生产生哪些类型的输出,从而使习得成为积极主动的过
机制一语言能力的习得一语言输出。他认为语言习得(aequi. 程。
sition)有别于语言学习(1earning),是通过联系语境,接触语言, (二)综合英语教程教学步骤
获得对话语的理解,然后在自然情境中通过使用语言获得。 根据习得产生的顺序,我们可将综合英语课按照四个步
另外,根据Swain(1985)的理论,对语言问题的注意能经常激活 骤来设计。
学习者内在的与二语习得有关的过程。Guss(1988)提出了一 第一步,课前导人,引发动机,创建良好的课堂气氛。
个从认知的角度研究二语习得的理论框架,由六个阶段组成, 课前导人,也就是我们常说的wam~-~一up阶段,对整堂
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