走出误区,建立科学的评价体系——关于语文课堂教学评价的探讨.pdfVIP

146 社 ．1978． [ 3] 卢开澄．组合数学算法与分析[ M] ．北京：清华大学出版 [2 ] A．wi sme f R．Ch at t er g乳非线性最优化引论[ M] ．北京： 社 ．1983． 北京工业学院出版社，1987． ·教学探索 · 走出误区，建立科学的评价体系 ——关于语文课堂教学评价的探讨 刘 静 ( 重庆医药高等专科学校400030) 摘要：通过对语文课堂教学评价 的探讨，指 出一些误区所在 ，以期走出误区，建立对课堂教学评价的科学体系，进一步提升 办学质量． 关键词：教学评价l 误区- 建立科学体系 中图分类号：G642 ．4 文献标志码：A 文章编号：16 7l 一8194( 2008) 14 —146 ·02 在语文教学评价过程中，人们经常会思考这样的一个 问 与满堂灌混为一谈 ．张志公先生 曾在一次语文教师培训会上 题——怎样的一节语 文课才是好的语文课 不少人在理论 上 说： “我们反对过而且现在继续反对满堂灌，然而，这并不反对 和实践上对此进行了有益的探 索，仁者见仁，智者见智，提出了 讲，教师就是要讲 ，讲得好，讲得不好，这关系到 教学的成败，关 很多有价值 的意见和看法 ．但也存在着一些误 区，而这些误区 系非常大，讲是要讲的，但是要讲 究讲的方法。”有的人讲课，单 或多或少直接左右着、影响着语文教学 ．评价 的误 区主要表现 诃平板，枯燥乏味 ，毫无生气，学生精神萎靡、昏 昏欲睡，这是讲 在以下几个 些方面． 不好；有的人三言两语切中要害，使人明了，且语言通俗、形象、 1课堂气氛不活跃不是好课 生动 、幽默风趣，不但能激发起学生 的兴趣，同时具有较强的渗 课堂气氛是指课堂里某些 占优势的态度与情感的综合状 透力和感召力．这样 的课堂有何不好 如果在某一节课中，教 态 ．课堂气氛具有其独特性，不同的课堂往往有不 同的气氛． 师的语言描绘形象生动 、优美新颖；叙述委婉、幽默动听}议论 通常情况下 ．课堂气氛可 以分为积极的、消极 的和对抗的三种 鞭辟人里、深入浅出；说明条理清楚 、抑扬顿挫，能让学生得 到 类型．积极 的课堂气氛是恬静与活跃、热情与深沉 、宽松与严 美 的享受，得到有益的启迪．我认为这样 的课就是 以讲为主也 谨的有机统一；消极的课堂气氛通 常以紧张拘谨 、心不在焉、反 不失为好课 。 应迟钝为基本特征 ；而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生 3学生最有发言权 过度兴奋，各行其是．积极的课堂气氛不但有利于知识的学 有人认为，教师的教学对象是学生，教师的教学如何，学生 习，而且也会促进学生 的社会化进程，因为课堂气氛会通过学 是最有体会 、也是最有发 言权的．因此，评价一节课好不好．学 生和教师的语言、表情或动作而暗示他人 ．暗示是在无压力的 生 的认定是至关重要的．现在有一种教学评价 ，就是请学生对 情况下产生 的．表现为无意识地或不由自主地屈从 ，使被暗示 所学的课程进行打分．其实学生的评价 ，与他们的是非观念是 者产生与刺激者相 同的情绪，并有可能产生由相同情绪控制的 否成熟、情感是否稳 定有很大 的关系 ．并不一定能够客观、公正 行为．同时，积极 的课堂气氛 ，也会使许多学生追求某种行为 地反映教师一节课的教学水平和教学效果 ．具体说来 ，学生的 方式 ，从而 导致学生问发生连锁的感染，促使学生追随他，发挥 评教存在以下几个方面 的欠缺 ． 统一行动的功能，并能引导学生摆脱现状 ，具有创新功能．创 3．1对评教有应付 心理有的学生对评教不重视，抱着一种 造良好的课堂气氛，是实现有效教学