初中几何生活化教学策略探究.pdf.pdfVIP

≮ 初中几何生活化教学策略探究 王玫玫 ‘ (大连市中山区实验学校，辽宁 大连 116001) [摘 要]让学生在生活中理解、感悟几何的概念、定理，并在生活情境中解决几何问题，可以有效提高几何课堂教学的趣味性与有 效I·i。主要应从让学生在动手操作中掌握概念、在生活情境中理解定理等几方面入手。 [关键词]初中几何 生活化教学 策略 提高学生兴趣，让学生产生 自主探究的动机与热情是保证教学 生活实际需要出发，选用能充分调动学生学习主动性、积极性，使 效果的前提。心理学研究表明，与个体密切相关的事物往往更容易 学生能在生活情境中独立得出结论，这样就能透彻的理解、掌握定 引发其兴趣。特别是在课堂教学过程中，往往是那些与学生平时生 理。再如，在 相“似三角形的性质”教学中，教师可以这样引入新 活有联系的内容更容易吸引学生。因此，为了提高初中几何教学的 课：(学生带到操场上国旗下)教师：同学们，怎样才能知道国旗 吸引力，保证课堂教学效果，就要研究生活化教学及其实施策略。 杆的高度?学生：同学们面面相嘘，不知怎么做。 (难在旗竿爬不 初中几何生活化教学主要是指以生活为中心的教学方式，以拉近学 上去又不能放倒)教师：先测量你们的身高与影子的长度，并计算 生与几何知识的距离、让学生在思考、解决实际问题的过程中学会 身高与影长的比值。学生：比值近似相等。教师：为什么?学生： 数学知识的教学方法”1。在初中几何教学中，采用生活化教学策略 身高与影长成比例的。教师：为什么身高与影长成比例?学生：人 主要应从如下几方面人手： 身高、影长与旗杆的高、影长构成的两个三角形是相似三角形。教 一 、 让学生在动手操作中掌握概念 师：原来如此。那么，任意物体的高与影长构成的三角形与上述三 动手操作是学生生活的重要活动 ，在教授几何知识中的概念 角形相似吗?至此，学生恍然大悟，很快的算出了旗竿的高度，进 时，如果教师能把教学设计成学生的操作过程、让学生在 “做”中 一 步归纳相似三角形的有关性质。创设这样的问题情景，把数学知 感悟、掌握概念，就不仅会使学生真正理解概念，掌握概念，又能 识赋予生活化的背景——数学知识生活化，明确知识引进的必要 激发学生的学习兴趣和求知欲，达到生生互动的 目的，又培养了学 性，符合学生的心理认知规律，这样一方面可以激活学生的思维和 生的观察、分析、操作、归纳和言语表达等能力。例如，在讲授三 兴趣，使之产生内驱力，智力活动达到最佳状态，提高解决问题的 角形内角平分线概念时，教师不要盲 目代劳，也不要急于把结论端 能力：另一方面可以沟通生活与数学学习、具体问题与抽象概念之 出来，更不要要求学生死记硬背定义，而应让学生亲 自动手实践、 间的联系，同时也让学生的逻辑思维能力、操作能力在探究过程中 操作，让学生在课前准备好的一个三角形的纸片上画出三角形一个 得到充分的发展。 内角的平分线，再在课前准备好的另一个三角形纸片上用折纸的方 另外，教师还要在生活情境中让学生对定理多多应用，以此来 法折出三角形一个内角的平分线，引导学生观察两个三角形纸片上 培养学生能力。学生在学习定理时产生的困惑是：不理解定理是进 画出或折出的线，有什么共同特点，学生经过观察、分析、交流、 行推理的依据；找不到运用定理所需的条件，或者在几何图形中找 讨论，自然地概括出三角形的角平分线的定义， 在“三角形中，一 不出定理所对应的基本图形；推理过程混乱，因果关系模糊不清。 个内角的平分线与它的对边相交，这个角的顶点与交点间的线段叫 因此。要精心设计 “生活性问题”： “小明沿坡角为 3O。的斜坡 做三角形的角平分线。”这种让学生亲 自动手操作，探索概念的形 前进了100米，问实际升高了多少?”，让学生 自己构造定理成立 成过程，掌握概念的定义方法的做法，既能激发学生学习几何的兴 的条件一 直角三角形，进一步利用定理解决问题，这对于理解、 趣，达到生生互动、师生互动的目的，又能使概念的内涵在学生脑 巩固和记忆几何定理起着重大的作用。教学中更应注重培养学生主 海中根深蒂固，生根发芽，并能发展学生的能力。而且这样的学习 动 “找定理