关注幼儿实际走进幼儿心灵.pdf.pdfVIP

嗲易 ／I譬 EW CUllR{毛二 {{ 轻 嚣ARC鞭 关注幼儿实际 走进幼儿心灵 严华英 (上海市荷花池幼儿园，上海 200000) 中图分类号 ：G612 文献标识码 ：A 文章编号：1671—0568(2012)03-0108—02 儿童游戏既是儿童认知经验 、个性情绪 、社会交往 一 方面，还需通过直接参与游戏过程 ，具体指导幼儿的 等发展 的途径手段 ，也是儿童发展的真实写照。游戏是 游戏 ，引导其深入 ，不断提高行为质量和活动水平 ，通 幼儿生活的基本活动形式 。幼儿在游戏中不断尝试 、发 过游戏促进幼儿身心全面和谐发展 。 现 、学习 、表现。他们通过游戏表达意愿 、宣泄情绪 、 教师直接参与到幼儿游戏过程中，其行为本身就向 展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。作 幼儿传递了一种非语言信息 ，即游戏是有价值 、重要的 为幼儿教育工作者的教师需要理解幼儿的游戏，看懂幼 活动，表达了教师对待幼儿的态度 ，它可以影响幼儿游 儿的游戏行为 ．更要参与幼儿游戏。 戏的兴趣 ，游戏持续的时间以及游戏的水平与质量 ，反 在 自主性活动中，我们该遵循的最大原则是 ：幼儿 之 ．教师对幼儿游戏的漠视或忽视．会让幼儿感到 “那 是活动的主人。是幼儿在活动．而不是教师在主导幼儿。 件事情没意思，不重要”。教师参与游戏进行现场指导具 教师的指导应迎合幼儿的需要 ，指导的基本原则是尊重 有 以下三个方面的功能 ：支持幼儿游戏 的态度 、密切师 幼儿的活动意愿。因此创设宽松的人文环境，对幼儿游 生关系的情感 、促进幼儿发展的教育。 戏 自主性的培养有十分重要的作用。 问题二 ：以往幼儿游戏 中教师角色扮演 的误区是什 问题一 ：游戏中教师的介入与指导有什么必要性? 么呢? 在游戏中 。幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的 在 以往的幼儿游戏中我们不难发现 。当教师敬业的 真实情景 ，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往 ， “参与”游戏时，孩子们甚至有些紧张不安。他们的材料 充分表现。在幼儿游戏过程 中，教师要合理地对幼儿施 摆放得井井有条 ，作品清一色的干净整齐 ，一模一样。 加一定的影响或干预。即指导 ，以保证游戏发展价值和 游戏结束了．他们排排坐好 ，接受教师的批评 和奖励。 教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导，一方面 与此同时，可不可以游戏，做什么样的游戏都要取决于 需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿 教师的允许。游戏是被给予、被施舍的，而不再是 臼由 的行为 ，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏 ；另 的了，只有躯壳 ，没有灵魂。 子拓印、制成 “书签”；捡来小石头 、小树枝当成计算材 小石头做粘贴画 ，小朋友还可发现石头浸水后颜色变深 ， 料 ；小石头染色，当成飞行棋子 ；叶子当成小伞 、做成 进而拓展成探究 “哪些东西会变色”等 扇子、帽子……孩子们在随心所欲的玩乐 中，得到了 自 2．挖掘本土材料的多功能性，尽量做到 “一物多用”。 由的体验和创造的乐趣 ，也增加了想象力和合作能力。 中班在秋游时采来了许多苍耳的种子放在美工 区，小朋 三、本土材料玩具的制作。应为不同发展水平的幼 友 叫它 “小毛刺”，拿它做到处粘 。进而用它们做粘贴 儿提供不同层次的材料 画，老师还指导幼儿探究为什么会粘 ，用放大镜看，用 1．按照由浅人深、从直观到形象、从易到难的要求． 剪刀剪去 “小毛刺 ”的弯勾就不粘了，引出 “小毛刺”