基于协作知识建构的信息技术教学应用研究——以《计算机硬件及配置》教学为例.pdf.pdfVIP

_g !．c9 2012年第4期 教育信息技术 一 … — 基于协作知识建构的信息技术教学应用研究 — — 以 计《算机硬件及配置》教学为例 霍小莉 【摘 要】协作知识建构可促使学习者将个人的认知-9其他学习成员进行讨论与辨析，并在达成共识过程中发现自身认知的 不足，进行修正-9弥补，主动地进行知识的建构。同时，整个过程有利于促进学习者分析、综合、评价、创新、迁移等高级思维 能力的提高。本文针对初中信息技术教学中存在忽视学生高级思维能力的培养问题，提出了基于协作知识建构的信息技术教学流程， 并应用在教学实践中，以改善信息技术教学中对学生思维能力的训练、提高教学的质量。 【关键词】协作知识建构 信息技术教学 教学流程 思维能力 一 、 问题提出 理或不合理的隐性知识 (零散的前概念 、知识 、观点)在 1．目前初 中信息技术教学存在的问题 分享交流 的过程 中呈现出来，使之产生冲突，并通过更广 (1)学生的高级思维能力训练缺乏。大部分初中信息 泛 的交流 、讨论、解释和协商得到修正并达成共识，构建 技术教学偏重于知识与技能的传授，停 留在知道、理解、 新的知识图式 (新概念、认识)，从而发挥学生的学习潜能， 运用的低认知水平与低级思维能力的层面，忽视了学生的 培养学生创新知识的能力。同时，可以让不同文化背景的 分析、综合、评价等高级思维能力的训练。 学生对 问题理解的差异成为一种很好的学习资源，使学生 (2)学生的创新性不强。对学生掌握知识的过程关注 能够更好地监控与审视 自己的理解和思考过程，有利于促 小够，学牛对知识 的接受多于对知识的思考与建构，思维 进学生深层次的理解问题与 自我反思。因而，协作知识建 缺乏批判性、独创性。 构过程有利于培养学生的分析、迁移、综合、评价、创新 (3)学生正迁移能力不强。只会简单模仿教师的操作， 等思维能力，激发学生主动地进行知识的建构。 不能举一反三，不能归纳出不同形式的同类 问题的解决方 本文将 以 《计算机硬件及配置》教学为例，探讨基于 法，也小知道怎样创造性地利用技术解决实际的问题 ，思 协作知识建构的信息技术教学过程。 维缺乏灵活性、敏捷性，创新能力弱。 二、基于协作知识建构的信息技术教学流程设计 目前 ，有不少信息技术教师在教学 中采用 了一些 国外 根据协作知识建构理论与 Stahl(2000)提出的过程模 的教育理念、教学模式与教学方式，但大部分却仅仅是简 型 (见 图1)与思维能力理论，结合信息技术教学实际， 单的迁移和机械 的套用，在活动 中未能提供 良好 的氛围让 笔者设计了协作知识建构过程在信息技术教学中应用的教 学牛深入思考和提出 自己独立的看法，仍停留在低认知水 学流程 (见图2)： 平。因此，研究一种科学有效的教学方法成为迫在眉睫的 教学流程主要包括五个步骤 ，具体如下 ： 需要。 1．感知任 务，激活思维 2．协作知识建构的优势 心理学认为，人类认识客观事物 ，首先要通