基于学生 发展学生——2011年江苏省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩会综述.pdf.pdfVIP

教 研 视 窗 jIAOYANSttlCHUt,NG 侯正海 (南京东方数学教育科学研究所) 虽时至立冬 ，然天高云淡，阳光明艳 “学生在场”的，离开 了学生和学生的学， 长方形 。“想一想”“找一找”长方形的活 而温暖。2011年江苏省小学数学优秀课 教便失去了存在的意义。况且 ，学习是学 动，使每一个学生及时有效地激活了关于 评比暨课堂教学观摩会于 11月9～11日 生在特定情境下由于经验所引起的行为 长方形的已有知识经验。接下来，教师组 在物产富饶的淮河明珠淮安市举行。会 或思维的比较持久的适应性变化 ，学习的 织了 “猜猜它是不是长方形”的游戏，教师 议 由江苏省教研室主办，淮安市教育局教 发生是受特定情境下所激活的经验的影 先出示一个角是锐角的图形，借助手中的 研室 、淮安经济技术开发区城乡事业局协 响。对于学生而言，学生个体自身的经验 长方形说出理由，反衬出长方形的内角是 办，淮安市实验小学教育集团天津路小学 — — 无论是 自发的，还是由外部刺激引发 直角 ；接着出示一个直角梯形 ，引导学生 承办。来 自全省各市的27名青年教师代 的——构成 了学 习的必要条件。联系学 从边和角两个方面去看，初步感受长方形 表执教了各具特色的观摩课 ，1500多名教 习的本义 ，我们就能更好地理解并认同教 的对边应该相等，有四个直角。“猜一猜” 研员和教师代表参加了会议。江苏省教 学要从学生出发的内在合理性。 的游戏，基于学生已有的直观认识长方形 研室教学新时空 、小学数学教学网、凤凰 数学教学因为其内容的抽象性和思 的经验，启发学生将长方形的特征聚焦于 教育网等多家媒体全程同步直播，扩大了 维的严谨性特点，客观上与小学生的思维 角和边，为猜想长方形的特征提供了明确 优质教学观摩活动的受益面。 以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思 的指向。 参加教学评比和观摩活动 的27节课 维过渡的特点构成了矛盾。思维是人脑 教学 “认识轴对称图形”时，在引导学 大都经过各市、区教研团队的集体研究和 对客观现实概括的、间接的反映 ，具有强 生借助对折的操作体验轴对称图形的特 打磨 ，既体现了教师个体的教学特点和教 烈的主体性 ，旁人无法替代。因而 ，化解 点时，教师没有生硬地要求学生将手中的 学理解，也展现了所在学校校本研修的智 这一矛盾的前提是教师要基于学生、相信 图形进行对折，而是启发说 ：“我们以前学 慧和成果，因而整体上体现了较高的教学 学生 、依靠学生，只有这样 ，才能充分发挥 过哪些平面图形?研究这些平面图形的 水准。大多数教师的课堂教学过程生动 学生的主观能动性 ，激发学生的发展潜 时候，我们都采用了哪些研究方法?”在从 地体现了 “基于学生 、发展学生”的教学观 能。 学生的经验层面调动已有的研究平面图 念。教师能基于学生学习的实际需要，在 1．基于学生已有的知识经验。 形的方法之后 ，教师继续引导：“今天我们 深入理解教材的基础上创造性地使用教 考虑到学生认知的阶段性特点 ，教材 研究这些图形的对称情况 ，你觉得用什么 材，精心设计切合学生思维发展线索的教 中的数学知识都是循序渐进、螺旋上升地 方法最合适?”这样引导，学生就不会觉得 学活动，合理选择与优化使用教学方法 ， 安排的。每一节课新学习的知识总是在 研究问题的方法是教师指定的，反而会很 较好地促进学生在知识与技能、过程与方 以往知识的基础上发展起来的。为了帮 自信地认为，这些方法我们学过、用过，并 法 、情感与态度等多方面获得发展。 助学生建立科学合理的认知结构，教师在 在运用的过程中使之得到确认和强化。 一 、 基于学生的现实与需求 教学时需要分析并利用学生已有的知识 教学 “圆的面积”时，教师先让学生画 教学的出发点究竟在哪里?曾经我 基础 ，促进新知识的生长和形成。 一 个圆，体会圆的面积有大有小，并且圆 们有些疑惑和犹豫 。有人认为教学要从