基于有效教学理论对高职思想道德修养与法律基础课教学有效性的探讨.pdf.pdfVIP

第 14卷 第 5期 天津职业院校联合学报 N o ．5Vo1．14 2012年 5月 JournalofTianjinVocationalInstitutes M ay．2012 基于有效教学理论对高职思想道德修养与 法律基础课教学有效性的探讨 刘长玲 (天津铁道职业技术学院，天津市 300240) 摘 要 ： 有效教学理论是 目前 比较新的教学理论 ，它研究如何提 高课堂的教学效能 高职思想道德修养与法 律基础课在其框架下，在科学认识课程本身特点基础上，在教学内容、教学方法及教师教学态度等方面的有效性上予 以关注 ，实施有效教学，从而提高该课程 的教学效能。 关键词： 有效教学；思想道德修养与法律基础课；有效性 中图分类号 ：G712 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673 有效教学这一提法出现在 20世纪上半叶西方的教学科学化运动以后，尤其是受 由美国实用主义哲学 和行为主义心理学影响而产生 的教学效能核定运动以后 ，当前逐渐受到各国教育界的普遍重视 。 一 、 有效教学涵义及思想道德修养与法律基础课教学现状 有效教学的核心涵义是教学 的效益 ，即针对各 门不 同学科 ，要研究什么样 的教学是有效的?是效率 高，效率低还是无效的。所谓 “有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后 ，学生所获得 的具体进步或 发展 。课堂教学所存在 的教学效果的差异 ，即教学有无效益 ，并非是指教师有没有教完 内容或教得认真不 认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好 。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛 苦也是无效教学 。同样如果学生学得很辛苦 ，但没有得到应有 的发展 ，也是无效或低效教学 。因此 ，学生 有无进步或发展是教学有没有效益 的关键指标 。基于此 ，就要求教师在进行教学设计时，要研究教学 内容 方法，采取有效教学模式，提高学生对教学结果的吸收率 ，即提高教学的效能。 《思想道德修养与法律基础》课程是针对在校大学生开设 的一 门思想政治理论课 。它 以马列主义、毛 泽东思想、邓小平理论和 “三个代表”重要思想为指导，以社会主义核心价值体系为主线，针对大学生成长 成才过程 中的人生观、道德观、价值观、法治观念等人生课题 ，从理论与实际的结合上对大学生进行思想道 德和法律意识教育，是培养与提高大学生思想道德素质与法律修养的一 门重要 的必修课 ，也是实现党 的十 七届六 中全会所提 出的建设社会主义文化强 国的重要途径 。 从多年来的教学实践上来看 ，该课程 的教学效率普遍 比较低 ，老师花费了很多心思，精心进行教学准 备 ，认真授课而其教学效果对学生触动较小，对他们的思想品德及法律意识 的形成影响较弱 ，收效甚微 ，总 之，教学效果普遍不够理想。为此，基于有效教学科学理念下，如何采用多种有效教学模式来实施教学，是 一 个值得德育教师思考 的新课题 。 二、对思想道德修养与法律基础课程本身的科学认识 开展有效教学应该首先对思想道德修养与法律基础课程本身所具有 的特点、学生情感形成 的规律要 有科学 的认识 。根据美 国心理学家布鲁姆最早提 出的理论 ，他将学生学习行为作为教学 目标 ，而课堂教学 的 目标即要达到认知 目标、情感领域和动作技能领域三个方面的 目标。针对 目前在各高职开设的思想道 德与法律基础一课 ，因其并非单纯性的涉及认知或动作技能领域的课程，其课程特点则是更多的偏重受教 收稿 日期 ：2012—03—23 作者简介：刘长玲 (1968一)，天津市人，高级讲师，~-~aV事德育理论课程教学及教育教学研究。 ·122 · 育者的思想意识、道德、态度、价值观、法律意识等所有涉及情感领域的范畴，教学的 目的是使受教育者具 备社会主义的核心价值要求下必需的思想道德修养与法律观念等。由于情感定义的模糊、情感领域的宽 泛和测量的困难等原因使得该课程的教学设计与实施存在较大难度，教学效果难 以得到认可，教师普遍深 感困惑与无奈。根据克劳斯的有关情感领域的理论，要达到受教育者情感的转变 内化，需要经历六个阶段 过程，即引起关注，接受或注意，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系的个性化等部分。为此 基于这一形成规律的把握，在思想道德修养与法