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浅谈民族团结祛言 谈本澡程的旰发 以 “回族”单元的设计与实施为例 ●黄旗萍 北京市朝 阳区瑞祥民族小学是 度地激发学生的积极性 。由学生主 题 的速度稍慢 ，但更有利于激发学 一 所 回族聚居区的民族学校。学校 动地探究和获取知识。 生的研究兴趣，提高学生的合作探 高度重视民族团结教育，按照教育 二 、教学 设计 与实 施 。 究能力。 部和 国家 民委印发的 《学校民族团 整个单元 的教学分为 4个环 (二)学生 自主探 究．荻取知识。 结教育指导纲要 (试行)》的要求，开 节 ：第一个环节是学生组成学习小 1_网上搜索。在信息时代 ．上网 设 了民族 团结教育校本课程。这门 组，确定探究主题 ；第二个环节是 自 是最便捷的搜集信息的方式。学校 课程 的教学 目标是 “引导学生系统 主探究、获取知识 ：第三个环节是对 拥有可容纳 40名学生同时上课 的 学习和掌握 民族知识 ．理解和尊重 搜集 的信息进行筛选、归纳和整理 ； 计算机教室，可利用宽带随时上网。 少数民族的文化传统和风俗习惯”。 第 四个环节是汇报和交流学习成 借助这些便利条件 ．“回族 ”单元 的 传承 回族优秀传统文化对学校的校 果。每个环节各用 1课时，第四个环 第二课时在计算机教室进行教学 。 园文化建设具有重要意义，因此 ，学 节如果用 1课时交流不充分，可 以 学生通过网络，在 1课时内很快获 校 以民族 团结教育校本课程 中的 调整为2课时 。 得 了与研究主题相关的资料 。 “回族”单元作为课程开发的切入 (一)组成学 习小组 ，确定探 究 但是 。网络上的一些信息是缺 点，对这一单元的教学设计与实施 主题 。 乏准确性的。比如，就回族的人IZl数 进行 了重点、深入 的研究。 学生选题应从 回族的历史 、地 量而言，不同的网站提供的数字并 一 、 教学 模式 。 域分布、居住特点、风俗习惯、语言 不统一 。再 比如 ，某个比较严肃正规 为了促进学生积极、主动地学 文字、文化艺术、科技成就、著名人 的网站制作了一系列介绍民族知识 习民族知识 。这一单元的教学采取 物等方面人手。学生选择 自己感兴 的视频节 目，在介绍 回族的节 目中． 了探究式教学模式 。探究式教学指 趣 的研究主题 。是整个研究过程的 解说竟然把 “阿訇 ”的 “訇 ”(音 学生在教师指导下 ．从学习和社会 首要环节 。我们尝试了3种学生选 h6ng)读成 y (后来 ，这个 网站纠 生活 中选择并确定研究课题 ，用类 题 的方式：第一种是教师提供问题 正了这个错误)。为此 ，笔者 曾专 门 似科学研究的方式 ．主动地探究、获 库。学生从问题库中选择 自己感兴 开设 了一节主题为 “民族知识 网上 取和应用知识 的学习活动。笔者任 趣 的问题进行研究。第二种是每个 纠错”的研究课 ．提醒学生不要盲 目 教班级的学生是小学六年级 的学 小组组成一个研究小组，教师协调 相信网络上的信息．要对网络上的 生，他们在逻辑思维、阅读理解 、计 每个研究小组确定选题的大方向， 信息进行分析和鉴别。 算机操作等方面都具备 了一定的能 组员在大的选题方 向下确定 自己的 2．阅读书籍。阅读书籍 ．从书中 力，对未知的事物充满好奇心和探 研究主题 ，组长负责监督组员不重 查阅所需资料．是学习民族知识不 索精神，非常适合进行探究式教学。 复选题。第三种是由三四个学生 自 可或缺的一个途径。但是，图书资料 因此 ，在 “回族 ”单元的教学 中，笔者 由组成研究小组 。首先 由教师指导 的使用也受到条件的限制。首先，获 采取了探究式教学模式 。教师担任 组长 ．再 由组长帮助组员选题。通过 得专业图书资料的渠道非常有限， 教学 的组织者和引导者 ，在学生遇 实验证明，第三种选题方式相对于 普通学生家 中介绍 回族和伊斯兰教 到困难时提供适当的帮助 ，最大限 前两种选题方式，虽然确定研究主