加强研训基地建设 推进区域课程改革.pdf.pdfVIP

电子邮箱：Xiandaijiaoxue@l63．com 要元素也许一遍又一遍地重复，但是，如果主要元素 必须要将科 目建设、学校拓展型课程的整体课程 目标 仅仅停留在同一水平上重复，那么教师对其的理解与 和学校的三类课程紧密结合起来。 掌握就得不到发展。作为一种标准，顺序性强调主要 元素螺旋式上升的重要性，即要将每一种后续内容建 四、评估课程教研内容有效的标准 立在先前概念的基础上，并且更深入地研究所涉及的 内容。例如，在科 目方案的建设过程中，教师通过课 评估的过程，就是判断课程和教学计划在多大程 程讲座的基本培训，初步理解科 目方案的基本要素、 度上实现了教育 目标的过程。同时，课程教研 目标， 相互关系，初步理解课程理论与课程教学的结合点， 从本质上讲，是让教师的教学模式产生期望中的改 在此基础上，通过三次区域单项技能比赛，通过几次 变，那么，教研评估就是一个过程，即判断这些教学行 网络科 目方案研讨，区域教师不断研读优秀科 目方 为实际上产生了多大程度的变化。 案，深入理解科 目方案的要素及其关系。 1．评估的内容应当是课程教研寻求的教师教学 3．学习内容的整合性 行为的改变。 整合性是指课程内容的横向联系。对这些学习 2．评估的数量应该包含在一段时间内做的一次 内容的组织应该是这样的，即这些经验会帮助教师逐 或者数次的评估，以确定变化是否已经发生。 步建立统一的观点，并逐渐将 自己的教学行为与所处 3．评估的 目的是了解教师理解了什么，评估过 理的相关要素统一起来。例如，科 目建设仅是课程建 程既评价教师的学习成绩，又评价教师的学习兴趣和 设的一个要素，要全面科学实施学校的拓展型课程， 学习过程，并让教师参与评价过程，甚至参与评估设 计 。※ 加强研训基地建设 推进区域课程改革 文／上海市闵行区教育学院 徐 烂 近年来，闵行区教育学院积极探索以区教育学院 我们首先确定梅陇中学和平阳小学为研训基地 拓展型课程研训员、拓展型课程研修基地学校和伙伴 学校。之所以确定这两所学校为基地学校，是因为这 合作学校组成的 “三位一体”的研训形态，形成了 “示 两校在拓展型课程实施上有一定的基础，特别是这两 范引领、互动辐射、合作分享”的工作机制，有效促进了 所学校的校长有比较先进的课程理念，学校有丰富的 区域内各校拓展型课程教师专业水平的的均衡发展。 课程资源，教师也有较强的研究能力。研训基地学校 由区拓展型课程教研员领衔，承载着全区合作研究平 一 、 研训重心下移，联建合作平台 台的功能，承担着研究、辐射的职能。参与研训基地 活动的除了研训基地学校之外，还有若干所的同类学 建立拓展型课程研训基地是闵行区教育学院研 校。参加研训基地学校培训的教导和教师通过这个 训部加强拓展型课程建设的探索之举和创新实践。上 平台，交流各校的信息，关怀周边的伙伴，通过经验的 海二期课改推进以来，区内的每所学校都积极地开展 分享、智慧和思想的碰撞，形成共同的课程理念。这 拓展型课程的研究和探索，但由于校际之间、学科之 样的研训平台实现了从研训基地学校扩大到成员学 间、教师之间对拓展型