小学数学课堂教学＂卡壳＂的解决策略.pdfVIP

教 学 研 究 ． ；{盎{≥ ×lj薹 丫矗 』{ 课堂教学中，往往 现会 “千呼万唤 流 ：一一出示，生齐用手势表示。指名说 学生学习主动，能积极主动地参与解决问 始出来”、“犹抱琵琶半遮面”、“有意种花 明理 由。 题的实践活动。小学数学本身是抽象的， 花不活”等 “卡壳”现象。这就需要我们教 生-：第一题是错的，因为商6与除数4 小学生好动，他们对事物的认识还是以直 师努力做课程实施的组织者 、引领者 、参 相乘的积是24，而不是25，所以余 1。 观形象思维为主，让学生 自主参与，多给 与者，采取一些科学有效的策略解决 “卡 生 ：第二题是正确的。 学生提供些直观教学活动。镜头里的老 壳”危机。 生 ：第 题也是正确的。 师也正是本着这样的宗旨在做 ，然而探究 案【例一】千‘‘呼万唤始出来” 师：第三题是对的吗?没有同学有不 活动不是有华丽的外表就能达到实实在 有位教师在教学 “长方形的周长”一 同意见吗?(反问) 在的效果 。形式上的 自主离不开精神的 课时的引入是这样的：将一张班级的集体 生：(齐)是对的! 引领 ，没有教师的精准把握，自主探究就 照放在实物投影上 ，问：“大家看 见了什 师 ：那么也就是说21÷3=6……3(板 成了一张 “空头支票”。 么?”学生们看见 自己和同学在照片里。顿 书)是正确的?可21÷3不是等于7吗? 许多关键时刻我们课堂往往会因为 时轰动了，有的说这是我们班在春游时照 三七二十一有错吗? 种种原因而卡壳 ，那么 ，如何化解数学课 的，有的对照片上的风景指指点点。教师 大部分同学很疑惑，都不清楚问题出 堂教学中遭遇的 “卡壳”危机呢? 则显得手足无措 ，只好等学生平息下来，无 在什么地方? 1．言语引领 ，凸现教师的课堂艺术。 奈地说：“这张照片是什么形状的呢?”大家 教师正在为学生们对前面两题的正 在学生的价值取向出现分歧时，教师 这才从对欣赏照片的兴奋中回过神来。教 确判断和合理解释沾沾 自喜的时候，几乎 可以巧妙地采用让学生辩论的方式解决 师接着牵强地让学生们来想想猜猜如果给 全部的学生都认为第3题没有任何问题， 问题 ，这样既尊重了学生的独特体验 ，又 这张相片镶个边，需要多长的彩缎? 这像给了教师当头一棒。虽然在短暂的 正确引导了价值观 ，还培养了学生的多种 在数学课堂中，许多教师为了创设教 停顿后 ，该教师想到了将横式列出的办 能力 ，有效地落实了新课程的先进理念。 学情境，时常会忽略一些非本质因素的干 法 ，可以让学生们对计算结果产生疑问， 对课堂生成性问题的处理，关注了学生的 扰。当上述情况一出现，我们大部分的教 没料到这帮看中计算过程的学生们还是 心理现实性和儿童认知兴趣，才是教学艺 师就会将责任归咎于 自己在选材上的欠 满脸疑惑地看着老师 ，“为什么明明是按 术。教师可能只要只言片语就能 “一石激 考虑，认为最好是换掉那些妨碍学生观察 照正确方法列出的竖式却算出了错误的 起千层浪”，引发正反双方的一场辩论大 的道具。这 幽然是一种彻彻底底的免除 答案?”他们甚至开始怀疑竖式计算的方 赛呢! 影响的好办法。当我们不得不面对这样 法了。在成人眼里 “余数要比除数小”这 例如 ，特级教师吴正宪在教学 “分数 的学习材料时，还是会有机会面临同样的 个根深蒂固的道理，对于没有接触过竖式 的初步认识”时 ，请大家判断 “把一个圆分 尴尬。虽说是吃一堑长一智，但是 “事后 的学生们来说是那么的陌生，那么的难以 成两份，每份一定是这个圆的二分之一?” 诸葛亮”的行为在我们教学中就会留下很 理解 。 吴老师话音刚落 ，全班同学已经分成两个 多个醒 日的补丁 。