小学数学课堂教学动态生成的策略.pdfVIP

÷ 一 一 一 l l — 一 ～ … 一 教 研 ,ilA。 YAN 盎 小 数 课堂教学动态 威的策略 “动态生成”是新课程理念之一，要从 少?……学生在提问的同时也思考着如 作学习只是一种形式 ，缺乏实质性的合 生命的高度、用动态生成的观点来看待课 何解决这些问题，因此如果说学生 自主提 作 。学生小组讨论的时候 ，教师不是等 堂教学，只有生成的课堂才具有生命的气 问是动态生成过程 ，那么学生在充分研 待 、不是观望，教师应成为小组讨论 的一 息 ，才能发挥学生的主体性 ，满足学生探 讨 、在大组充分展示和教师适时参与诱导 员，参与其中，并对小组学习的过程做必 求知识的欲望 ，展现课堂教学的真实性， 的过程也就是 目标动态达成的过程。 要的指导。教师在巡视过程中，同时要关 体现教师的教学机智和教学艺术，表现数 二、在动手操作中促进 “动态生成” 注讨论的进程 ，了解各组讨论的情况 ，做 学学科 自身动态生成的特点，当 “无法预 对小学生来讲 ，真正的知识开始于客 到心中有数 ，以便及时点拨 、适时调控 。 设的精彩”成为一句熟语后 。教师应该如 体的操作活动之中。因此，实际操作既是 动态生成的教学追求真实 自然 ，敢于 “暴 何调整 自己的教学行为，真正让我们的小 学生认识概念 、理解法则的一种重要途 露”意料之外的情况 ，课堂再现的是师生 学数学课堂绽放活力，这些都是我们在教 径，又是促进学生动态生成的一种重要的 “原汁原味”的生活情景。如 ：我在教学 学实践中不得不关注的问题。究竟怎样 方法和手段。学生的思想应该在学生 自 “年 、月、日”一课时，学生对有关年 、月 、日 做才能激活课堂以促进学生最大限度的 己的头脑里产生，我们教师的作用在于系 这些时间单位的知识在课堂上进行了充 进步与发展呢?笔者认为构建动态生成 统地给学生发现事物的机会。在实际操 分的讨论交流。这时学生提问 “为什么有 的数学课堂，需从课前备课 、课堂教学和 作时，要向学生说明操作的目的、方法 、步 闰年和平年之分?”本来这个问题不属于 课后反思j方面下功夫。 骤 ，给学生的操作思维以导向，让学生在 本学科的知识 ，我完全可以找个理由推脱 一 、 在 自主提问中促进 “动态生成” 实际操作中亲 自去体会 、去发现。 过去，但看着学生渴望的眼神，我马上给 在数学课堂教学中能否创设条件启 如教学 “圆的面积”时，教师让学生拿 学生讲解出了有关 闰年 、平年的知识 ，带 发学生 自主发现问题 、提出问题 ，又是实 出准备好的圆纸片和剪刀，要求学生去操 着学生研究了为何公历规定有平年、闰年 现学生发展 自我 、学会学习 、学会创新的 作。抓住如何利用已学过的图形面积计 之分，结合地球绕太阳公转研究了为何有 关键 。因此在教学中要尽可能创设活动 算公式来帮助我们解决圆的面积计算公 “四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些 情境、创造探究条件 ，启发学生去发现问 式这一思路组织教学 ，并启发学生利用已 较深奥的知识 。虽然学生的问题打乱了 题 ，自动为学习任务定向，让动态生成于 有的知识把 圆剪拼成一个近似长方形。 原定的教学程序，但学生满足的神情不正 学习活动之中。如 “长方体的表面积”一 在教师的启发下，学生剪拼出近似于长方 说 明了课堂教学的丰富性正是源于这些 课 ，我在教学中并未遵循课本上的教学流 形、平行 四边形、梯形 、三角形等几个 图 不断出现的 “生成因素”。教师必须有动 程 ，先教学表面积定义 ，再研究表面积的 形。通过实际操作，学生 自己得出了圆的 态生成的观点、强烈的课程意识 ，把各种 算法 ，而是从整体人手 ，大胆改革教材原 面积计算公式。这一操作不仅仅是使学 有益的素材性课程资源引进教学中来 ，让 有的框架 ，立足于 “学生最近发展区”设计 生获得知识的结果，学到了圆的面积的计 学生感受到时代的气息 、生活的脉搏 ，体 教学过程。即直接让学生根据测量 自己 算公式，而且是经历 了知识发生 、发展的 验到学习的乐趣。关注人的发展是新课 所做的长方体的长 、宽、高这三条信息思 过程 ，使学生看到了圆的面积计算公式怎 程的核心理念，数学教学要体现对生命存 考探究 ：根据这些测量所