幼儿园日常生活中“说”的教育.pdfVIP

。 t畏参 读 幼儿园日常生活中 “说’’的教育 陈晓芳 (广西容县第二幼儿园，广西 容县 537500) [摘 要] 《幼儿Iit教育指导纲要 指出： “幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的”，它强调的是幼儿在运用语 言的过程中学习语言。 说“”是人类的生存方式之一，幼儿运用语言的过程也往往表现为 “说”，因此，幼儿教育要更多地重视 “说”的 教育。充分利用幼儿日常生活各环节进行 说“”的教育，是可行的；在 日常生活中组织幼儿进行一些有主题的讨论活动，为幼儿园积极创 设 说“”的良好语言交往环境，使幼儿有 说“”的机会并敢于 说“”能促进幼儿运用语言的能力的提高。 [关键词]语言运用 说“”的教育 日常生活 积极的语言运用是人与生俱来的。我们知道幼儿的语言运用是 功能，将能极大地促进幼儿运用语言的能力的提高。 指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的 事实上，幼儿园的13常生活中，许多时候需要幼儿做一定的等 现象。幼儿在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为幼 待，同时，大多数的幼儿园老师都喜欢利用幼儿在园的El常生活的 儿如何运用适当的语言形式表达 自己的交往倾向，如何运用适当策 过渡环节对幼儿提出一些要求 ，或组织幼儿进行一些瞬间游戏、朗 略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组 读、唱歌等活动，因此，可以说，在31常生活中进行 “说”的教育 织语言表达 自己的想法。 也是可行的。 幼儿语言运用的过程是幼儿积极 “习得”语言的过程。研究表 首先，在幼儿园里的31常生活中进行 “说”的教育，在时间上 明，人类语言学习主要有两种方式：学得和习得。 “学得”语言是 是可行的。因为，老师每天都要反复地组织他们进行进餐、散步、 一 种有意识的，需要一定的意志努力和分析、归纳等认知能力的参 喝水等这些必要的生活活动，而这些活动的进行都有个过渡环节的 与，获得更多的是语言形式和有关语言的知识的过程。而语言 “习 组织，在这些过渡环节中，或让幼儿等待活动的正式进行，或听老 得”是一种无意识的、自然而然的学习、使用并掌握甚至是 “拾 师提出一些相关的要求，这些都需要一定的时间。如果我们老师好 遗”语言的过程。众多研究表明，幼儿在 “学得”语言上没有优 好地把这些时间利用起来 ，让幼儿在其中通过我来 “说”，既可以 势，却在 “习得”语言上具有的优势。幼儿在运用语言的过程中， 促使幼儿主动参与活动，又提高语言运用的能力。这样的13积月累 不需要有意识地练习，而是在与成人、同伴的交往活动中，自然而 对幼儿的语言发展将会起到重要的促进作用。 然地与他人进行语言交往，感知他人的语音、语调，理解他人的语 其次，就幼儿园El常生活活动的性质来说，在31常生活中进行 言涵义，在点滴的语言运用过程中不断模仿、吸收、修正，它不须 “说”的教育也是可行的。因为，在进行生活活动时，幼儿处于最 要特别的意志努力就可以达到，是一种隐性的学习，常常不为幼儿 自然、放松、容易接纳的状态，这些生活活动对幼儿来说都是他 自己察觉。如：幼儿在借还物品、打电话、游戏等交往过程中学会 们感到熟悉，但又觉得与以往 比有了少许的不同。如果老师能在这 了问候、请求、商量、叙述、提问等。在这样的寓有意于无意之中 时巧妙地组织、引导幼儿 “说”，幼儿会 自然而然地参与进去，在 的语言运用活动中，幼儿可以 “习得”许多真实、有用、活生生的 “说”的同时促使语言运用能力的提高。 交往语言。 二，在日常生活中如何进行 “说”的教育 “说”是人类的生存方式之一，幼儿运用语言的过程往往表现 在El常生活中进行 “说”的教育，应根据各生活环节的不同， 为 “说”。 说“”就意味着需要进行倾听、思索、表达、沟通、参 所处环境的不同以及幼儿的实际去考虑，使幼儿在 自然而然的参与 与、分享等一系列的语言运用活动。教育也与 “说”本质性地相 中运用语言，促进语言的发展，又养成了良好的习惯、获得有益的 关联，在幼儿园， “说”是师幼多方思想共振、情绪互染、心灵相 经验。在生活活动的过渡环节中进行主