在＂互惠式学习＂中＂同慧＂.pdfVIP

敖学t见 。U A N IA J N 硼究援索黟 语《文课程标准》指出：阅 与文本对话的平台，让学生走 设法调动学生学习的积极性 ， 读教学是学生 、教师、文本之问 进文本，实现与文本的有效对 激发学生与文本对话的欲望。 对话的过程。阅读是一种心灵 话呢?本学年，我校就 “在阅读教 导入语 、故事 、歌曲、图画 、谜 的对话，是读者与作者、文本之 学中，如何多渠道引导学生与文 语、游戏等，都可以让学生提前 间的对话。学生与文本的对话 本有效对话”这个问题进行了实 进人学习状态，为后面与文本 是学生与教师、学生与学生之 践研究，下面谈谈我的看法。 的对话做好铺垫。如一位教师 间对话的根本。所以，课堂应该 一 、 创设情境 。夯实生本对 在教学 触《摸春天》时，上课前师 保证学生独立、充分深入地与 话的基础 生做 “瞎子摸东西”的游戏，让学 文本对话。那么，在阅读教学 兴趣是最好的老师。在学 生闭上眼睛摸老师手里的芒果。 中，教师如何为学生搭建一个 生接触文本之前，教师应想方 活动之后，教师引导学生谈感 着给学生上 “政治课”，而是让 争辩 ，真可谓唇枪舌剑、针锋相 生相互交换完成测试题 ，卷子 正反双方展开辩论。最终，正方 对。这时候 ，辩论的胜负已不重 交由出试题者批阅。孩子们都 凭借文中聂将军恳切的话语 ， 要，重要的是学生们在辩论的 有争强好胜的心理，无论是出 令人信服地揭示了聂将军关心 过程中，不仅锻炼了口语表达 试题 ，还是做试题 、批阅试卷 ， 日本小姑娘的行动依据，使反 能力，还提高了分析问题和解 他们都会比平时更细心、更认 方同学心服 口服。经过辩论，学 决问题的能力。 真。长此以往，学生的学习积极 生们对聂将军的恩怨分明、至 四、在互相测试 中。形成有 性会不断高涨，研究性学习能 仁至义有了更为深刻的理解。 效学习的循环 力、创新能力会不断增强。而教 除了课堂上的即兴辩论 ， 在教学过程中，教师除了 师也节省了时间，减轻了负担， 专题辩论会更能促使学生萌发 通过精心设计的课堂教学过程 真可谓一举多得。 灵感 ，发现新知，激活创新的思 不断地将知识传授给学生，还 就这样，在倾听、交流、争 维。如，在教学六年级下册 口语 常常通过各种形式、不同阶段 辩 、测试中，教师与学生 、学生 交际 “小小辩论会”前 ，我布置 的测试来检查学生的知识掌握 与学生之间构成了一个学习共 学生先确定选题 ，然后搜集充 情况 ，查漏补缺 ，从而形成 “学 同体。他们互相学习、取长补 足的资料论证 自己的观点。在 习 测试_+诊断 改进”的良 短 ，分享各种信息、资源，分享 第二天的课堂上，正反两方的 性循环。在 自己精心编制试题 彼此的情感、体验，在分享中碰 学生不仅充分利用课前准备的 的同时，对于高年级的学生，在 撞出智慧的火花，在 “互惠”中 第一手资料，而