PCK理论在教学设计中的运用.pptVIP

谈基于PCK理论的课堂教学设计 ——以一堂初中物理实验课为例 盛宏立 “学科教学知识”（PCK） 舒尔曼教授针对当时美国教师资格认证过程中看到“学科”的缺失而提出来的重要概念，认为教师除了具备科学知识、一般教学知识外，必须在教学中发展另一种新的知识——“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），即“关于教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识”。 2005年，格林斯曼提出PCK包含的框架：某一内容的核心知识及教学目标、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识、学生对某一学习内容理解和误解的知识、将学习内容呈现给学生策略的知识。 PCK要素及关键指标的解读 PCK理论在教学设计中的运用 （1）对所涉及课程标准的解读 【所涉及的课标】: 初步认识物质的形态及变化；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会用科学术语、简单图表等描述实验结果；通过实验探究物态变化过程，尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点联系起来。 【对课标的细化】:具体到本课内容，可以细化为：1.了解晶体和非晶体的区别。知道一些物质的熔点。2.知道熔化和凝固的含义。3.认识熔化是吸热过程，了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。 （2）对教材的解读 【教材体系分析】本节教材属于物质科学领域中常见的物质部分，是物态变化的基础章节之一，而熔化和凝固是物质最基本的特性之一，其物态变化的现象是生活中最常见、最熟悉的。学好本节对学习其他物质的特性有迁移作用；同时熔点和凝固点将是研究物质的物理性质的基础。物质熔化实验的科学探究方法对学习其他知识有广泛的迁移作用，对理解科学探究和提高探究能力有重要的作用。 PCK理论在教学设计中的运用 【本节内容的横纵向知识点联系】 横向联系：语文中有一些诗词，美景描写会涉及到熔化凝固。 纵向联系：熔化凝固属于物态变化中固体和液体之间的转变，在地球表面进行水循环的一个必不可少的环节。同时在学习内能时，也有其一定的联系。 【本节课必须讲清楚的核心问题】 固体熔化可分为两种情况：熔化时，固液共存，继续吸热，温度不变——晶体；继续吸热，温度不断升高——非晶体。 【知识与学生生活经验的联系】 自然界的冰雪消融，生活中油类的熔化和凝固，生产中玻璃、钢铁等产品的制造。 PCK理论在教学设计中的运用 （1）?? 课前对学情的了解 在课前我通过谈话，对学生认识熔化和凝固做了一些了解。 （2）学生问卷调查结果分析 【学生易掌握和已经了解的知识】： 都能认识到固态和液态能互相转变。 【学生易混淆和难以理解的知识】： 1.熔化要吸热，凝固要放热，对以上两点认识较模糊； 2.冰在熔化过程中，继续吸热但温度不变，完全没有认识，可能难以理解。 3.根据熔化的特点可将物质分为晶体和非晶体两类，不知，有可能发生混淆。 （3）确定教学目标 1．知识与技能：了解晶体和非晶体的区别。知道一些物质的熔点。知道熔化和凝固的含义。认识熔化是吸热过程，了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。 2．过程与方法：感知发生熔化和凝固的条件；区别晶体和非晶体，感悟物质世界的美丽多姿。经历固体熔化的实验探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法。学习根据实验数据做出物理图像的方法。 3．情感、态度与价值观：尝试对环境温度问题发表自己的见解。有关注环境温度的意识。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点联系起来，将所学知识与生产、生活相结合。关注自然现象，产生乐于探究自然现象的兴趣和欲望。 （4）确定教学难点及重点 教学重点：晶体熔化和凝固的规律，晶体的熔点和凝固点。 教学难点：晶体熔化时虽然吸热，但温度保持不变；描绘晶体熔化图像；据图叙述晶体和非晶体的特点。 【理由及突破的措施】：由于初一学生缺乏对晶体熔化时温度不变的感性认识，因此从固体熔化实验出发，通过学生实验、操作，利用图像法分析及归纳晶体熔化和凝固的规律。 PCK理论在教学设计中的运用 （1）对易懂知识点的教学策略 对熔化和凝固的认识，通过学生手握冰块，发现有水滴下，联系夏天吃冰棍的体验，再通过生动丰富的图片和gif动画，感受生活、生产、自然界中的熔化和凝固。这样的策略设计，既感受了熔化和凝固，又由生活实际联系了自然和社会。 （2）对学生认识模糊区的教学策略 熔化要吸热，从一开始的感受，就引导学生注意这方面的体验，手心（口腔）感到凉，说明要吸热。实验时，提示学生冰熔化时要从周围空气中吸热，石蜡熔化要从热水中吸热。 冰熔化过程中温度不变这一特点，学生通过亲身参与的实验探究，数据记录，图线描绘的三重感受，加深其认识，并与石蜡的熔化形成对比。 （3）对教材内容拓展处的教学策略 本课中，对教材内容纵横拓展处，可以采用教师讲解，多媒体展