读教材说“规律”——“图形的循环变化”教学思考.pdfVIP

在学校举行的新教师 鉴于规律具有重复性和 参与始终，感受六位教师的不同教学风格。教师们选取 可预测性的特点 。探索规律首先 需要 明确构成规律 的教学内容是人教版二年级下册第9单元 “找规律”的 的元素以及依次不断重复 出现 的基本单元 ．也就是 第一课时——图形的循环变化规律。笔者对他们的不 了解规律 的结构 ，即 内在的规则 ：其次 ，探索规律还 同教学设计进行了一些思考，与大家一起探讨。 需要 能够根据规律 的重复特性 ．预测 出后面的元素 一 、 什么是规律 是什么，即预测规律的发展趋向。 1．辞《海》将 “规律”解释为 ：事物之间的内在的 3．一年级下册 教《师教学用书》第 163页是这样 必然联系和趋势。 叙述的：“一般来说 ，一组事物依次不断重复的排列 2．人民教育出版社小学数学室张华老师在 《小 (至少出现 3次)，就是有规律的排列。” 学教I．J~)2010年 1、2期合刊第4页 《关于小学数学 二 、如何理解此处之 “循环”? 教材中 “探索规律”的解析与思考》中则有更详细的 笔者在多处看到将这节课 的课题称作 “图形 解释 ： 循环变化规律”，但是对 “循环”二字的理解却各不 规律是事物之间内在的本质联系。这种联 系不 相同。如 《教学月刊 ·小学版》(数学)2010年第 3期 断重复出现，决定着事物的发展趋向。规律是一种关 第32页马珏老师的 《直观感知规律 ，促进思维发 系概念 ，不存在于任何一种或一个实际的客体之 中． 展——人教版二年级下册(图形循环变化规律)教学 是从许多具体事物 中抽象出来的一种关系模型。 设计》中就将 “循环”理解为前面规律含义中的 “重复 探索规律就是对客观事物和现象之间内在 、稳 性”。而从二年级下册 教《师教学用书》第 151页的叙 室里又响起了一片热烈的掌声) 才会放手，才会从学生的需要考虑，为学生创造主动 生 ：…… 探究、开放、有适当难度的平台。如在本节课教学时 师：挑战极限，有谁知道与第三列一样的可能有 笔者也曾犹豫过 ，怕难度太大而导致 自己的公开课 哪几列?并说说理 由。 不 “完美”而有瑕疵。可实际上就是因为这一难度颇 生 ：3、7、11、15、19、23、27……因为4个 4个一 深的整体素材 ，而意外生成了横着、竖着的从后往 组嘛，3+4=7、7+4=11，接下来都是加 4加4…… 前、从下往上的规律 ，以数形结合为主，乘加、乘减、 师 ：快速抢答 ，竖着看 ，第五行呢?第八行呢?第 除法等运算方法为辅的解决问题方法，从而激发学 10行呢?请说明理 由。 生的学习兴趣，全方位地提高了学生的数学素养 ； 四、练习(略) 也就是这一难度颇深的整体素材成为落实学生基 感悟：课上至此，笔者不得不折服于学生的潜 本数学知识、技能、思想、活动经验的这一多维 目标 能。叹服之余笔者思考 ：事实上 ，任何一个解决问题 达成的有效载体。 的过程都是一次极富挑战、极具魅力的数学探究 本节课中笔者对教材的深度解读 、学习素材的 之旅。在这一过程中，数学知识的获得、数学技能的 有效整体把握、学生知识起点的有效利用，最终与教 提高、数学活动经验的建立、数学思想的熏陶都是 学的