高中地理教学中提升学生思维能力的思考.pdfVIP

教学 ·信息 课程教育研究 CourseEducationResearch 2012 3月 下旬-N 正确认识数学抽象性 寻求有效的教学策略 井 凯 (广东省紫金县尔崧 中学 广东 紫金 517400) 【中图分类号】G633．6 【文献标识码】B 【文章编号】2095—3089(2012)03—0060—01 在数学教学过程中，笔者常常听到学生抱怨”数学太难 ，太 究对象本质属性概括 的结果 。学生学习数学概念就意味着学 抽象了”。显然在数学学习中，学生将数学难学与数学抽象划 生要学习和掌握该类研究对象的本质。然而 。最本质 的属性是 等号，因为抽象，所以难学 。数学的抽象性不但使学生难学，更 掩盖在众多现象之下的．只有高度抽象的思维方法才可以透 让教师难教，寻求有效的教学策略应对数学的抽象性是数学 过现象看本质。这就与高中生学习数学的现状形成了一定的 教育亟待解决的问题 。本文分为两个部分，第一部分阐述了抽 反差，高中的学习任务重 。大部分学生还没有形成数学的思维 象性思维对数学的重要性；第二部分从四个方面阐述了突破 逻辑，学生对于高度概括的语句理解也存在较大的偏差。因 数学抽象性的教学策略。 此，大部分学生对于数学概念一知半解 ，做作业照搬硬套。这 一 、 数学与抽象性思维 种机械模仿的学习方法，直接导致了学生思维方式单一，不利 抽象思维是数学基本思想的重要组成部分 。是数学学科知 于数学概念 的学习和数学思维的培养。数学源于生活，教师可 识体系建立的源头 。南开大学教授顾沛将数学的基本思想概 以将高度抽象和概括的概念形象化、实例化，揭示概念的形成 括为数学抽象的思想、数学推理的思想、数学模型的思想、数 过程 ，可以在教师的引导下让学生 自己寻找实例 中的核心联 学审美 的思想。人类将客观世界中的存在经过抽象思维概括 系并对此加以概括 。 为数学中的概念 、法则；经过推理的思想将这些概念 、法则演 2．抽象符号具体化 绎成为一个庞大的知识体系，从而建立了数学学科及其分支 数学符号是对数学 中某些运算、意义的概括标记 ，在证 明 体系；在实际应用 中，通过对实际问题建立数学模型，解决实 和运算过程中可以提高速度和准确性。数学符号本来是精简 际问题 ，从而达到应用的 目的；这一系列的思维活动体现 了数 运算的，然后却给学生的学习带来诸多困惑。主要表现为：一 学美的一面 ，包括简洁美、对称美、统一美和严谨美 。从数学的 是对符号的意义不理解 ，二是对符号的理解过于表面化 。也就 本质上来讲 ，数学的研究对象是抽象的，只有通过抽象性思维 造成了符号的外在形式与内涵脱节．让学生建立符号的形式 才能获取抽象的研究对象。这些抽象性的对象是数学学科必 和内涵之间的联系是非常重要的。在教学过程 中，教师应避免 须给出的基本概念，是构成数学知识体系的最小单位，然后人 孤立的、片面的讲解符号，应将抽象的符号具体化。 们又从 日常生活和生产实践中通过抽象性思维及推理思维在 3．抽象问题情境化 基本概念的基础上演绎出了法则、公理、定理等。抽象性思维 应用数学的过程既是展现数学价值 的过程也是深刻理解数学 与数学的关系是不言而喻的，抽象性思维奠定了数学的基础． 的过程。在数学教学过程中将抽象的数学问题具体到现实生 没有抽象思维就没有数学，它是数学学科体系建立 的源头，也 活的应用 中去，让学生用数学知识解决实际问题既展现 了数 是不断丰富数学科学体系的动力，是应用数学知识 的前提 ，是 学的价值又提高了数学知识。在选择问题情境的时候，尽量选 发现数学美的慧眼。