营造“参与型”会计教学环境.pdfVIP

工作研究 … 营造 “叁马型’’会计毅 环境 文 ／于成华 孙士民 计学是一个实践性很强的专业 ，如何提高学生的动手和 生，虽然有着不同的学习需求 ，却都有着一个共同的特点：即他 Z 操作能力，适应会计教学改革的需要，是每一位会计学教 们对知识的更新和对提高技能的渴望是一致的；他们参加学习 师的责任。“参与型”课型在会计教学中的应用 ，改变了传统学 时，一时不适应参与型课型的教学模式 ，主要是因为受传统教 习观念，使学生变 “被动接受”为 “主动参与”；也改变了传统的 学模式的影响。据此，转变学生的学习观念是落实新型教学模 教学观念，使教师变 “灌输型”为 “参与型”教学；同时又应用多 式的基础，而要改变他们已经固有的观念 ，必须着重探讨一种 媒体技术，构建 “教学超市”，方便学生的自主学习并推出 “考前 即能满足他们的学习需求 ，又能帮助他们克服实际困难 、提高 引导”和 “考后点评”并重的理念，注重 “学后跟踪”，延伸了教学 学习效率的方法，用实际效果来使他们认识到这种转变的可行 链。 性和必要性 ，以实现从 “教师知识传授”向 “学生主动参与”的转 应用型会计教学的实质应当是培养适应社会发展要求并 化。 且具有独立工作能力，专业基础知识扎实的应用型会计人才。 如 《成本会计》这门课程，是会计学专业必修的一门专业基 而应用型会计人才的培养要求在会计学教学中要注重学生理 础课 ，多数学生在学习这门课程时，都没有实际工作经验，对生 论知识培养的同时，更加重视管理实务和应用能力的训练。在 产工艺流程等都不了解，正是处于这种理论与实践结合的 “磨 “参与型”课型中，学生的参与过程就是实践过程，这样不仅可 合期”。因此，首先要促使学生主动了解自己应该掌握的知识， 以提高学生的学习兴趣，增强其学习 自主性 ，还可以使学生解 要求他们在自学时，变被动为主动，可以从以下几个方面人手 ： 决实际问题的能力得以加强，培养学生将理论用于实践的能 1．把每一单元的内容根据不同的主题重新整理，分为若干 力。 个部分，对每个部分都分别总结出它们学习任务和学习意义。 一 、 变 “教师知识传授”为 “学生主动参与” 2．要求他们这样做的同时，辅导教师也为他们准备了一套 我国大学的会计专业教育侧重以传统的会计教材为主导， 自己的方案，以工业企业成本核算为例，可以把工业产品制造 教学模式局限于 “老师讲 ，学生听；老师写，学生记”，整个教学 的成本核算分为不同的加工制造过程模拟单元 ，不同单元侧重 过程过于注重知识的传授，忽视学生的主动参与。而 “参与型” 不同类型，同时模拟资料要给出学生可供选择的路径，启发学 课型作为一种新的教学模式 ，要全面深刻地开展研究，必须解 生的思维，增强学习效果。 决一个前提，就是要转变传统的教学观念，以适应新的教学要 3o学生上课时，都带着 自己对教材的理解和观点进行讨论 ， 求。 任课教师作为他们的一员也参与讨论 ，从中加以适当的引导； 学生在开始时会对这种教学模式感到难于适应，传统教育 同时 ，充分发挥多种媒体资源的优势 ，为他们设计一些课堂实 中以课堂讲授为主的教学模式在他们脑海中根深蒂固，而对于 践练习，把这个单元的主要内容反映为两人对话、即兴表演等 以自学为主、导学为辅的学习方式，却几乎一无所知 ；因此 ，那 形式。 种想 “吃现成饭”的依赖思想不可避免地造成他们不理解老师 这样 ，把教材上的理论知识和实践应用有机地结合起来 ， 的授课意图、不能掌握应有的学习内容等不适应的现象。他们 寓教于乐，学生很快调整了学习心态，积极主动地把握了学习 不是认为老师讲得太快了，就是反映老师讲得太深了，教与学