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圜 圆 园 圆 旦 翌旦 关注英语课堂前十分钟的句子翻译 河南省郑州市第十一 中学 高振杰 现在 的英语课堂教学模式各种各样 ，尤其高三英语教学，有一轮、二轮乃至 三轮复习，一而再、再而三地强调单词、短语的记忆以及重点语法的串讲等。其核 心就是识记基础知识 ，即便练习讲解也是选择题型居多。在这个过程中学生大多 只知道单词短语 的意思，而不知道该如何应用 ，不知道使用此单词短语的场合环 教 境等。由此导致学生学习的现状是：① 该记的东西都记住了，但在具体试题中却 学 不会应用；② 老师讲的时候会 ，学生 自己做却不会了。导致学生习惯于被动思 指 维 ，更糟糕 的是定 向思维——所有 的答案都得和老师的一致 。否则就是错误的， 最终扼杀 了学生的主动性 、创造性思维 。 导 针对学生英语学习的现状 ，结合 自己的 日常教学实践，我采取的方法是，每 堂课让学生翻译一两个句子 ，每个句子用尽可能多的方法翻译 ．即一句多译 。这 样既可 以激发学生的学习兴趣 ．保持课堂生动活跃 ，同时又激发 了学生的创造性 发散性思维，并且在翻译的过程当中又可以再现、复习和巩 固所学的单词、短语 和句型。这样学生就既复习了词汇、短语和句型又亲身体验了其所使用的语境 ， 一 举多得。此外，为了鼓励学生造好句子、更多地使用较高级词汇和复杂句式，还 可以给每句话打上 l、2、3分等不同的分值。学生不仅可以检验 自己造句的正确 与否还可以学习借鉴更高分值句式的优点，在借鉴的过程中学习了其他同学使 用 的词汇和句型．无形中营造 了一个相互学习相互借鉴并最终共 同提高的氛 围。 以下举例说 明。 上课前的5分钟 ．我会把一句汉语提前写在黑板上 ，当然其他每节课都如 此 ，这样学生就养成 了习惯 ，明白老师的要求是让一句多译 ．看谁翻译得最好 。当 看到老师写的黑板上的汉语时，学生就会激烈讨论此句的多种翻译方法 ，不 自觉 中就形成了一种积极的学习氛围，会积极主动的思考 ，会相互学习借鉴。一上课 就让学生需要翻译 的句子写出来 ，学生也有思考 的时间，为 了 自我表现 ，为 了得 到老师和同学们都认可的3分，学生就会积极发言表达，跃跃欲试。比如 “由于生 病 ，我不能去上学”例，下面是学生的不同翻译 ： 1．Myillpreventsmefrom gotoschoo1． 2．Im SOseriousillthatIcan’tgotoschoo1． 3．Beingill，1willabsentfrom schoo1． 4．I’m seriouslyill，thusmakingitimpossibleformetogotoschool· 5．Im seriouslyill，山atmakesmeunabletogotoschool· 一 — ——_ ··l l·●--—一一 圜 圆 圆 圆 6．It’SbecauseIm illthatIcan’tgotoschoo1． 7．ThereasonwhyIcan’tgotoschoolisbecauseIm il1． 我们会发现 ，学生造的句子难免会犯错误，但大体框架结构是对 的。当然不 能苛求学生翻译的每一句话都是完美无瑕 的。从某种角度来看 ，学生出现翻译错 误不仅不是坏事而且还是好事 ，因为有错误就可 以先启发 同学们一起纠错 ，这样 既练习了大家的改错能力又让学生认识到 自己常犯却没意识到的错误 ，做到下 次注意到并能纠正此类错误 ．一举多得 ，何乐而不为呢?上面翻译经过大家纠正 后的句子是这样的： 1．Myillnesspreventsmefrom goingtoschoo1． 2．Im soseriouslyillthatIcan’