关于对高中学生数学思维障碍的表现及对策研究.pdfVIP

不断总结教学经验，根据教学任务，对象 ，抓住教学关键，突出 根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这 教学重点、难点。由浅人深、从易到难、循序渐进、了解学生、 个课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对 从“外到内” 启发诱导、研究分析学生的不同年龄、个性 、思维特点，心理状 的输人信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是 态等因素。有些学生喜欢表现自己，对待这样的学生，应多表扬， 说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即 多鼓励 ，让其做好每一个运作，引导他们发挥特长。应承认学生 找到新旧知识的 媒“介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积 的个性差异，重视学生的个性发展，注重因材施教，在教学中充 极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使 分发挥学生的主观能动性，使每个学生能生动活泼，积极主动地 学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。一方面，如 从事体育学习和锻炼，从而使学生的主体性得到发展。 果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况 (即 三、对更好实现体育课堂中主体性教学的一些 基础 )或不能觉察到学生的思维困难之处，而是 建议措施 任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教 1．重视教师 “导”的作用，激发学生的创造性 学，则到学生自己去解决问题时往往会感到无所 教学的真正的含义是 教“学生如何学”。教学质量如何，最 适从 ；另一方面，当新的知识与学生原有的知识 主要体现在教师能不能在确保学生主体作用的前提下给学生启迪， 结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的 媒“ 帮助与指导，使学生乐学、会学、善学，真正找到适宜 自己的学 介点”时，这些新知识就会被排斥或经 “校正” 习方法。教师只有发挥好对学生的指导作用，使学生学会学习， 后吸收。因此，如果教师的教学脱离学生的实际； 才能在教学中既解放 自己又解放学生。体育教学方法的核心在于 如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知 激发学生与俱来的创造源泉，培养和锻炼他们的创造意识。学生 识不能顺利 “交接”，那么这时就势必会造成学 有好奇心和求知欲，对一些事物和现象总喜欢问是什么、为什么。 生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从 我们应善于引导、有意识培养学生的思维能力，鼓励他们探索、 而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学 创新新事物。学生在体育教学中，往往会提出一些新奇的问题， 生解题能力的提高。 我们不能视为离谱，粗暴呵斥，而应积极鼓励他们提出问题，鼓 一 、 高中数学思维障碍的具体表现 励他们创造性地思索、解决问题。只有这样，才能培养学生浓厚 由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相 的认识兴趣 ，有利于培养学生创造能力。 同，作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所 2．提高学生的自主性，培养 自主学习的能力 区别 ，所以，高中数学思维障碍的表现各异，具 市 自主性是主体性的首要标志，是主体对 自我认识和自我实现 体的可以概括为： 的不断完善，学生是学习的主体，教师必须尊重学生的自主性。 (1)数学思维的肤浅性：由于学生在学习 忠 体育教学中的学生的一切活动绝不能由别人代替，别人也无法代 数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发 替的，在教师科学组织引导下，学生能够通过自己的努力完成一 生、发展过程没有深刻的去理解，一般的学生仅 盛 切活动。教师要尊重学生独特的思维方式和活动方式，给学生更 仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象 多的自由，尽可能创造条件，让学生 自由地，独立地学习，大胆 而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的 罢 地放开手 自己去完成，引导学生通过 自主练习独立地探索和研究， 片面性而把握事物的本质。 … 积累经验和发展能力。教师最好的调动就是令学生理解和参与， (2)数学思维的差异性：由于每个学生的 转变 被“教、被管、被考”的角色，在教学活动过程中使学生感