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2 屈克英 张晓伟 高职学生学习的自我监控能力调查 女生 556人 。 情况进行统计，并对年级影响 自我监控能力的显著 2．3 施 测 性进行单因素方差分析 。结果如表 2所示。 以班为单位进行集体施测，由主试先向学生说 由表2数据可以看出．高职学生在学习 自我监 明指导语，学生理解答卷要求后开始作答，每个班 控的执行与反思维度得分均较低 ，没有显著的年级 有两名主试负责，所有问卷一次完成，测试时间约 差异．在全量表以及其他维度上得分的年级差异均 40分钟 。 达到显著性水平。值得注意的是 ，大三学生学习的 2．4 数据管理 自我监控得分只有在定向维度高于大一、大二，在 本研究数据管理与分析处理均采用 SPSS12．0 全量表水平 以及准备 、监察 、调节 、激励 、检验维度 软件 。 上均是大一学生的学习自我监控得分明显高于大 二和大三学生。对大二和大三学生进一步进行差异 3 调查结果 性 t检验表明，在全量表水平以及准备 、监察 、调 3．1 高职学生学习自我监控能力现状 节、激励维度上均是大二学生的自我监控得分 明显 3个年级学生在全量表 以及各维度上得分 的 高于大三学生。也就是说 。在全量表水平和绝大多 平均数①和标准差，如表 1所示 。 数维度上 ，高职学生学习的自我监控能力从大-N 本研究所用量表采用的是 5点计分法，取值范 大三，是逐渐降低 的。 围是从 l到 5．中间值是 3。表 1中的数据显示，高 3．3 高职学生学习自我监控能力的性别差异 职学生在全量表上 的平均得分是 3．0392，刚刚达到 对男生和女生在全量表 以及各维度上 的得分 中间值 ；在准备、监察、调节与激励维度上得分稍高 情况进行统计 ，并对男女学生学习 自我监控能力进 于中间值 ：在定 向、执行 、检验 、反思维度上得分均 行差异显著性 t检验 ．结果如表 3所示。 低于中间值。这一结果表明，高职学生学习 自我监 表3中数据显示 。男女学生在定向与反思维度 控能力的确偏低 ，尤其在定向、执行与反思维度上， 得分均较低 ，没有显著的性别差异，除此之外，在全 急需提高。 量表水平和其他维度上，高职女生的学习 自我监控 3．2 高职学生学习 自我监控能力的年级差异 能力均明显高于高职男生。并且达到统计学上的显 对各年级学生在全量表 以及各维度上 的得分 著性 表 1 在全量表和各维度上得分的平均数和标准差 定向 准备 监察 调节 执行 激励 检验 反思 全量表 M 2．8524 3．2172 3．1990 3．2135 2．9652 3．0869 2．9985 2．8632 3．0392 SD 0．5749 0．6371 0．5869 0．5550 0．5956 0．5947 0．5790 0．6111 0．4702 表 2 不同年级学生在全量表 以及各维度上的平均分和方差分析(F值) 定向 准备 监察 调节 执行 激励 检验 反思 全量表 大一 2．8947 3245