高职院校工学一体化实践教学模式比较研究.pdfVIP

第26卷第5期 湖北民族学院学报(哲学社会科学版) No．5V0l1．26 JournalofHubeiUniversityforNationalities (2008年第5期) (PhilosophyandSocialSciences) No．520o8 高职院校工学一体化实践教学模式比较研究 柏育红 (广州华立科技职业学院，广东广州5n325) 摘要：通过比较分析发达国家和国内部分高职院校工学一体化实践教学模式的若干案例，探讨了高职教育工学 一 体化的实践基地模式、工学一体化的课程模式、工学一体化的教学模式、工学一体化的实践教学管理模式和工学 一 体化的师资模式等模式的本质内涵、特征、形成机制、管理制度和评价体系运作机制等。 关键词：高职院校；工学一体化；实践教学；比较研究 中圈分类号：G717 文献标识码 ：A 文章编号：1004—941(2008)05—0083—05 高职 “工学一体化”实践教学模式的本质内涵 技能学以致用，符合企业要求，有利于就业。(2)学 是什么、怎样构建工学一体化实践教学体系、如何实 生学习课程以职业活动为核心，以职业标准为尺度， 施工学一体化实践教学这些问题是 目前全国高职院 学习内容包括专业知识、专业基础知识、文化基础知 校在推进 “工学结合、校企合作”过程中所普遍关注 识、综合知识等。(3)教学安排以实践教学为主，第 的热点问题。本文将通过比较与解析发达国家和我 一 学年开展职业基础课、引导学生从l3种职业群职 国部分高职院校 “工学一体化”实践教学模式的若 业基础课中选择学习内容进行基础训练；第二学年 干案例来探讨这些问题。 转入某职业进行专门训练；第三学年选择特定专长 一 、 德、美、日、加、英、澳等发达国家高职的实践 职业，进行专门训练。(4)理论课在学校进行，实践 教学模式的比较与解析… 课在企业完成，企业参与对学生实践教学成绩的考 工学结合或日产学结合的高职教育模式，最集 核评价。(5)重视培养一支保证 “双元制”实践教学 中、最突出体现于实践教学模式上，有什么样的高职 模式实施的类似 “双师”的职教师资队伍的建设。 实践教学体系，就必然会有什么样的高职教育模式， 一 名职教教师必须同时取得教师资格证书、相应专 亦然。各国高职的实践教学模式各具特色。 业证书与专业技能资格证书，政府制定有严格的职 1．德国高职 “双元制 实践教学模式。德国“双 教教师培训与考证制度。 元制”模式，是欧美发达国家高职产学结合最早的 2．美国高职 “合作教育制”实践教学模式。(1) 一 种模式，兴起于19世纪末期，2O世纪六七十年代 美国高等职业教育没有自身完全的独立地位。各类 伴随着发达国家高职教育的大发展，“双元制”职教 课程并不是都由自身独立完成，诸如部分学术型高 模式也在高职教育中兴盛起来，特别是培养重工业 等教育和高等工程型教育可提供一些普通教育课 制造业高技能人才的高职院校尤为红火。随后，美、 程，社区学院可为学生提供高等职业教育课程。 日、英大规模仿效 “双元制”。产学 “双元制”教学模 (2)“合作教育制”实践教学模式有三种产学合作模 式的突出特点是：(1)校企合作、共担学生实践教学 式：其一，“工读轮换制”，即一个学期分成两半，半 任务。企业提供实训、实习基地与指导教师，积极参 学期学习理论知识，另一半学期在企业学习实践知 与课程、教材编制，具体指导实训实习活动，并及时 识；其二，“半工半读制”，即学生每天都有一部分时 向学校反馈效果，而且要求学生能将所学到的知识