化学教学中习题变式的探究.pdfVIP

教学实践 2012—O2 何意义来处理此类问题，之所以没有用高等数学中的元素法(或者 微积分的历史背景，使学生知道这两位数学家牛顿、莱布尼茨生平 叫微元法)，是因为微分的思想和微分与积分的关系，如果学生之 及对微积分的重大贡献，对微积分的产生和今天微积分的表示原 前学习了微分，就可以用元素法 ，作为处理此类问题的一个通用 ， 因给予数学史方面的解释，譬如：积分符号 f来源于英文单词Sum 方法 。 三、对高中微积分教学的建议 的首字母 S拉长；，，来源于，，等，更能加深学生对于微积分的理解 1．适当地引入极限思想。对于导数的教学而言，如果引入形式 和了解产生的背景 ，增强学生学习微积分的兴趣。 化极限，就应把极限的思想解释清楚，可以用 无“限逼近”的思想来 5，在定积分的教学中，让学生体会和感受 “化曲为直”的思想 给出极限的定义和理解。如函数极限的定义可以这样来给出：当 在整个定积分中的使用 ，定积分应用中求曲线所围成的平面图形 ∞时函数的极限：设函数lI。(nO)时有定义，若当自变量 面积是用 “直线来逼近曲线”，这都是化曲为直思想的体现。而这一 的绝对值无限增大时，相应的函数值无限接近于一个确定的常数 思想本身就包含极限的思想。另外，对于对称区间上函数的定积分 A，则称A为扩+*时，函数的极限，记作：鼍，() 或．，()— (一 可利用函数的奇偶性来计算 ，可证明：(1)若 )在[川，o]上为偶 )；当 ，函数的极限：设函数 )在点xo的某邻域内有定义 t 口 ， 口 函数，则f x)dx=2f )d】；【(2)若 )在[-Ⅱ，。]上为奇函数，则 (在粕可以没有定义)，若 。(但始终不等于粕)时，函数 )无 rB r 限接近于一个确定的常数A，那么A就叫做 — 。时函数．，()的极 Ix)dx=O。如：要求这个定积分lx％inxdx，因为y(x)=~sinx为奇 限，记作： )；A或 )— (— 。)。这样能使学生对极限的定 ， 函数，所以lx4sinxdx=O。因此在教学中要善于挖掘微积分与以前 义和思想有个相对清晰的了解，为理解后面的导数与定积分定义 ， 打下基础。 数学知识的联系，将复杂难懂的新问题转化为学过的知识来理解 2．对于导数应用来说 ，首先也是最重要的一点 ，应使学生明 和处理，这也正体现了化归法的主旨。 白，微积分并非解决复杂问题的唯一方法 ，教师不要给学生造成一 总之，如何进行微积分的教学在高中仍是一个新的课题 ，虽然 种错觉，认为微积分是一个比初等数学厉害的工具 ，致使学生过分 新课改已进行了好几年，但毕竟时间尚短，相对于代数和几何等经 依赖于微积分，则可能失去更多观察和思考的机会，应鼓励学生从 典内容已臻于完善的教学研究，高中微积分的教学研究还不够成 多种途径考虑问题。其次使学生明白极值与最值的关系，可用局部 熟，处于摸索阶段 ，也正因为如此，探究微积分的教学才更有价值 与整体的概念来解释，也可用图像直观来理解。最后使学生知道极 和意义。 值并非全部来源于驻点 ，还有可能是导数不存在的点。 参考文献： 3．在定积分定义的教学中可引人数学史中刘徽 割《圆术》中关 [1]张红．数学简史[M]．北京：科学出版社． 于圆的面积公式产生的推导思想 ，而且还比课本上关于曲边梯 [2][美]克莱因．古今数学思想：第二册[M]．朱学贤，译．上海： 形的面积的求法更易让学生明白定积分的思想。因为对学生而言 上海科学技术出版社． 圆要比曲边梯形更熟悉和好理解。也可以让学生明白圆的面积并 [3]严士健 ，