浅析杜威“教育无目的论”.pdfVIP

堕 No TIME EDUCJATION ．4 浅析杜威 “教育无 目的论 杨玮玉 摘要：杜威的 “教育无 目论”实质是批判传统教育由行政当局依据社会传统制定抽象 目的的做法。在杜威看来，教育 目的应内嵌于 教育的过程之 中，考虑儿童的经验 ，能有效地适应和改造环境，促进儿童不断 “生长”。民主主义不是外在于教育过程的一个抽象目 的。民主主义的生活方式由于经验的平等共享，从而使教育的外部 目的与内部 目的实现 了统一。 关键词：杜威 教育 目的 民主主义 中图分类号：G40-06 文献标识码：A DOI：10．3969／j．issn．1672—8181．2012．07．063 约翰 ·杜威 (JohnDewey，1859—1952)是美国哲学家 、心理学 目的强加于儿童。”S[l由于教育目的与教师和学生的经验以及实 家、教育家，实用主义哲学大师，被誉为 “美国人民的领路人、良心 际的教学情境相脱离，这种做法的不良后果就是导致教师和学生 和导师”。杜威在名著 《民主主义与教育》中不同章节提到 “教育 经常处于内外两种 目的的冲突中，无所适从。 无 目的”。例如在 《教育即生长》一章内提到发展概念的教育意义 杜威提倡，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。他 时指出，“教育的过程，在它 自身以外没有 目的；它就是它 自己的 认为，教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过 目的”Ill。在 《教育的目的》一章指出：“我们要提醒 自己，教育本 程。6[1它是不断发展的活动中产生的疑难问题所形成的副产品， 身并无 目的。只是人 ，即家长和教师等才有 目的；教育这个抽象 是活动设计的结果或预期的结果 ，而不是由教育过程以外的社 概念并无 目的。”121杜威的 “教育无 目的论”在美国教育界曾经引 会 、政治需要所决定。传统教育把 “生长”理解为朝着一个固定 目 起很大的争议，很多人仅仅依据文本的字面意义解读就认为杜威 标的运动，儿童的成长就是达到成人制定的标准。这种理解的错 否认教育存在 目的，这是一种误解。笔者通过解读文本背后的涵 误在于 “第一 ，不考虑儿童的本能的或先天的能力；第二 ，不发展 义认为，杜威在特定的背景下提出的 “教育无 目的论”有丰富的内 儿童应付新情境的首创精神 ；第三过分强调训练和方法 ，牺牲个 涵，并非是从根本上否定教育目的。 人的理解力，以养成机械的技能”。 杜威认为，从外面强加给教 1 “目的”的涵义及其在教育上的运用 育活动过程的目的是固定的、呆板的，实际上是命令。这种 目的 在探讨教育目的之前，首先需要探讨 “目的”一词的涵义，什 不能在特定情景下激发智慧，不切合儿童活泼好动的天性和众多 么是目的?杜威认为 “明确地说，所谓 目的，就是我们在特定情境 儿童千差万别的心智和情感，不能刺激儿童思考判断和勉励他们 下有所行动，能够预见不同行动所产生的不同结果，并利用预料 认真执行，这种抽象 目的脱离了儿童的生活经验 ，不能为儿童所 的事情指导观察和实验。”如何理解杜威的这一定义呢? 理解，不能起到教育的作用。显然，杜威的 “教育无 目论”并非真 “目的”和 “结果”不同，结果是一个终点，而 目的与过程密切 正否认教育目的，实质是指教育不能到教育过程之外人为的去找 相关。“目的”有两个前提，第一，达致 目的的活动必须有内在连续 一 个 目的，而这个 目的又脱离了儿童的经验世界，不能使儿童 “生 性 ，循序渐进。第二，目的能为活动提供方向，能被预见。满足这 长 ”。 两个前提的 “目的”由于与 “经验”相调适，才能产生明智有效的活 杜威的 “教育无 目的论”是对传统教育 目的观的纠正。有必 动。那么，如何判断一个 目的是否良好?杜威认为，良好 目的须 要指出的是，杜威对传统教育目的观的批判并不意味着杜威在教 满足：第一，目的产生于实际情境 ，不来 自活动之外。第二，目的 育