高职包班制背景下云平台教学空间建设初探.pdfVIP

第24 卷第 1 期 长沙民政职业技术学院学报 Vol. 24 No. 1 第20117期年3 月 Journal of Changsha Social Work College Mar. 2017 高职包班制背景下云平台教学空间建设初探 邱春荣 （ 沙民政职业技术学院，湖南长沙4 10004） 摘 要］ 包班制教学与云平台信息化相结合，能够利用泛在学习的先进教学模式，有效提高人才培养质量。文中在 分析包班制教学特点的基础上，分析了高职云平台教学空间建设的基本原则，并设计了高职包班制云平台教学空间的 整体框架及其教学资源的立体化架构。 关键词］ 包班制；云平台；教学空间 中图分类号］ G712 文章标识码］ A 文章编号］ 1671-5 136(2017)01-0087-03 包班制是一名或者两名教师共同组成一个专业 （2 ）契合项目化职业教育课程的教学机制。传统学 教学工 单元，负责一个班级的日常专业教学任务 徒制的优点就在于其知识技能的传承是一种高度情 [1]。这种人才培养模式在某种程度上与传统的学徒制 境性的学习活动，学徒在真实的工 场所中观察和模 类似，具有较好的知识和技能传承功能，并与职业教 仿师傅的操 ，并在师傅的指导下进行实操生产，从 育的职业性、实践性和现实性具有较高的契合度，因 而逐渐掌握生产技能。在目前的高职人才培养中，各 此受到一些中职和高职教育单位的欢迎。为了有效地 专业尤其是工科类专业普遍采用项目化课程教学，在 提高人才培养质量，很多教师结合包班制的需要和教 一个个与实际项目类似的课程模块中开展专业教学， 育信息化的推进，应用云平台建设各种教学空间。云 而包班制条件下，专业项目化教学往往是在一两个专 平台技术先进、功能强大等先天的优势使得教学空间 业教师的主导下实施的，这就非常有利于创建类似于 能够轻松地实现各种先进的教学理念和开放的资源 实际的连续生产活动的学习情境，从而提升教学效 建设，从而实现泛在学习“任何人、任何地方、任何时 果。 刻”的教学资源获取方式。 （3 ）适合高职学生个性化发展的培养模式。在包班 1.包班制教学方式的特点 制教学中，专业教师和学生有足够的时间进行课程学 包班制教学方式起源于认知学徒制，是将传统学徒 习、校园生活甚至家庭背景等各个方面的沟通，这就 制方法中的技能传承活动与学校教育相结合，以培养 为专业教师了解每名学生的情况创造了良好的条件。 学生的实践思维能力、问题分析能力、任务处理能力。 在这种条件下，教师能够更为科学合理地指导学生完 其主要特点为： 成职业生涯规划，并针对学生每一阶段的学习状况有 （1）符合理论和实践教学一体化的教育规律。理论 针对性地加以调整和指导。 和实践教学一体化是职业教育的核心之一。包班制教 2.高职包班制云平台教学空间建设的基本原则 学方式有利于教师深入了解班级学生的理论理解状 为了在包班制背景下更加有效地实施信息化教 况和基础技能掌握程度，并结合学情灵活安排理论实 学，教师在建设云平台教学空间时应在先进教学理念 践一体化教学，并最终实现高效的职业人才培养模 的指导下，明确教学空间建设的指导思想。 式。 （1）明确学生的学习主体和教师的引导主体地 收稿日期］ 2017-03-21 ［基金项目］ 湖南省十二五教育科学规划课题《云课堂与实体课堂融合视角下的职业教育学习环境构建研究》（课题编号： XJK015CZY 114）。 作者简介］ 邱春荣（1975—），男， 沙民政职业技术学院副教授、博士研究生。研究方向：职业教育、教育信息化、计算机 网络技术。 万方数据 88