齐抓共管谈教学有教无类促提高!.!.pdfVIP

观察视角 新课 程 NEW CURRICULUM 斋抓共管谈教学 有敦无类促提高 马传红 尚 辉 (山东省泰安岱庙办事处三友小学) 记得看到过这样一句话：“老师在一些顽皮的孩子身上所花 分学生往往是班级中的大多数，他们善于服从老师的安排，课上 费的经历要占去全班学生的80％以上，而仅有20％的时间用在其 认真听讲，课后按时完成作业 ，一切以老师为准 ，他们也很聪明、 他的学生身上。”这让我想起了二八定律，我认为这一定律用在管 很听话 、很勤奋，正是因为他们这些优点，反而让老师对他们太过 理、决策、融资以及营销等方面都十分有效，唯独不能应用于教 “放心”，乃至忽略了他们。他们本可以有属于 自己的时间去做一 育，因为每个孩子都需要得到平等的对待，每个人都是祖国未来 些 自己喜欢的事，可为了成绩能够 “百尺竿头，更进一步”，不得不 的栋梁。 从学校的课堂再走进辅导班的课堂。他们的双手完全可以解放出 如果把老师的精力看做 …1’，80％+20％从数字 看是 100％， 来，只需要老师平常在课堂和课下多多给予关注 ，关键的时候拉 好像结果就是…1’，不存在放弃谁的问题，但细细品味，它根本不符 把手。有人说 ：“有时老师一个不经意的微笑，足以让一个孩子为 合教育教学的规律，教师将80％的时问用在后进生身上 (这里的 此骄傲一天”，可见关注对一个天真可爱的孩子是多么的重要。如 后进生特指智商正常，由于调皮捣蛋而导致学习成绩在班级落后、 果此时老师能够多给予他们一些回答问题时的认同和鼓励，又或 测验考试不达标的学生)，容易走进 “丢了西瓜捡芝麻”的误区，在 者是他们走神时的一个严厉的眼神，都会让他们有一种强烈的存 剩余的20％的精力中，很多老师通常会拿l叶J大多数精力关注优秀 在感、认同感和责任感 ，他们就会从疲劳的怪圈中解放出来，并能 生，这就导致了中等生受到的关注越来越少，而这部分同学才是 给老师和家长一份满意的答卷。这些在 13常教学中无时无刻不在 班级内的大多数，正是因为他们的成绩平平，得到老师的关注又 发生着，而这些细节很多时候都被老师倦怠的课堂忽略了，孩子 少，加之家长的 “望子成龙，望女成风”的急切心理，很多学生就被 们已经感觉不到强劲有力 、被拉着狂奔的 “大手”，只好默默地低 迫花更多的时间和精力去选择辅导班，日积月累，学生苦不堪言， 头跟着走。 家长也是叫苦连天，如何才能打破这种恶性循环的局面呢?教师 三、后进学生不撒手 的一视同f_=、精力的合理分配以及 良好的班级文化就显得尤为重 这些学生往往使得老师走人两种误区：一是有些老师失去了 要 了。 耐心，对该类学生的原则是：只要不打扰其他学生，就放任 自由、 一 、优秀学生敢放手 顺其 自然 ；另一种误区就是花费了太多的时间在他们身上 ，于是 之所以将部分学生称为优秀学生，是因为该部分学生通过预 就出现了太多如何如何用心拉回一个孩子的先进典范和宣传报 习、听讲 、练习等各种方法已经将书本中的基础知识理解掌握。在 道(当然这个孩子是幸运的)，但这种方法真的可取吗?在 《易经》 13常教学中，大多数老师都没有做到因人而异 、因材施教，一堂课 蒙卦中有这样一句话：“非我求童蒙，童蒙求我”。这句话的意思是 下来往往讲解的都是课本中的基础知识点，缺乏创新，缺少引导 说并不是我去求幼稚无知的孩子去学习，而是幼稚无知的孩子求 j启发，未能给学生足够的自主探讨时间和机会 ，老师的这种 “满 我来获得知识，去其童蒙。所以老师不易过分强调这部分学生的 学习成绩，而应将注意力转移到孩子的学习习惯七。孩子是一张 堂灌”教学模式没有从真正的传统教学中走出来 ，这些所谓的优 白纸，他们呈现出什么图案不仅是老师的影响，还有家庭和社会 异生只是被迫地再次复习已经掌握的知识点，应对教师的提 问或 家庭作业时，自然是得心应手。但从 自主探究学习的能力以及学 的影响。面对后进生，老师不仅要做的是悦纳，不离不弃，承认孩 习的效率来讲，对他们来说只