教育的实行者：裴斯塔洛齐.ppt

三、裴斯塔洛齊的教學方法（Pestalozzi Method） Examine everything, keep what is good and if something better has come to fruition in your own minds, add it in truth and love to what I am trying to give you in truth and love in these pages. 　　　　　　　　　　　　（Pestalozzi, 1826） 三、裴斯塔洛齊的教學方法（Pestalozzi Method） 裴斯塔洛齊方法的起源來自於他的中心思想：具有自主性的自由（freedom with autonomy） 裴式方法的特色： 　（一）方法是必須用來觀察兒童的自然本性、減少會控制兒童發展的原則。 　（二）方法必須是需要的但非有效的工具。配合兒童有用的知識，方法應該被視為主體的工具（instrument of subjection），就如同自由；為了讓主體自由，必須從兒童的自主中產生。 　（三）對裴式而言，實作（practice）是重要的。 三、裴斯塔洛齊的教學方法：直觀教學法 直觀─是一切心理活動基礎，使一切認知成為可能。直觀不僅是對外界的知覺，且延伸至內在意識的經驗、情緒、情感及感覺、知覺。兒童欲從混亂的直覺到清楚的知覺，必須從模糊的直觀到確切的概念。只有建立在感覺印象基礎上的概念，才是正確、真切而持久的。直觀性原則雖要求教學從感覺入手，但兒童的反應不只是單純的感覺，而是在某一時空具體對象的覺察，這與近代完形心理學對知覺的觀點是一致的。兒童對於實物的經驗，可以在訓練對於實物的各種直覺認知能力時得到增長。這種能力是人所固有的、主動的與完整的，並且是可以發展的，他與對象有著不可分的關係，為對象所引發，又歸結於對象。直觀性可說是他的基本教學原則。 連續性與循序漸進─教學應緩慢地、嚴格地從簡單至複雜。教學應重視學生的“心理順序”。對於心理能力的訓練，都必須由近及遠、由淺入深、由簡至繁、由部份到整體、由易至難、由具體至抽象。(由本國至外國)─具有新穎性創造性的教學原則。 裴斯塔洛齊如何做為教育活動的實行者？ 教育活動之一　：新莊的教育活動 在新莊的教育活動─Pestalozzi在此開辦孤兒院，他把最貧苦的兒童帶至家中，以無與倫比的熱情教育他們。 他先後收容過六至十八歲的乞丐孤兒與流浪兒童。為了教這些乞丐生活像個人，他自己生活像個乞丐。 Pestalozzi將孤兒院辦成教育與生產勞動相結合的機構，在慈愛的氣氛中教養兒童、教會他們學會農耕、紡紗等生產勞動技術與方法；同時又教他們讀寫算的知識，並進行道德教育。基本上，一年的教育時間取得一定的成績，他實施的教育與生產勞動相結合的新措施，在教育史上是一個創舉。但社會一般家長對Pestalozzi要求兒童參加生產勞動不予諒解，認為兒童受到剝削。 1870年，孤兒院被迫停辦。在新莊五年，Pestalozzi的實驗仍然失敗，但他堅信教育貧苦兒童的事業是可行的，堅信兒童勞動的多方面訓練是發展兒童體力、智力與道德的手段，可使兒童獲得以後謀生的技能。 （方永泉，2008） 教育活動之二　：在斯坦茲的教育活動 1798年瑞士政府中的P. Staffer邀請Pestalozzi等人一起進行教育改革運動。同年9月，斯坦茲在一次由天主教徒與貴族的暴亂後，留下許多孤兒，瑞士政府乃邀他至斯坦茲(阿爾卑斯山山區)主持孤兒院，Pestalozzi遂在此該開始了他第二次教育實驗。孤兒院的物質條件很差，開始時除了一個女傭外，Pestalozzi沒有一個助手，他必須負責全部的養護與教育工作，短時間內，孤兒院人數增加到八十人。Pestalozzi將孤兒院辦成一個大家庭，並探索合理的教育方法。他了對於勞動教育的價值有進一步的認識外，更堅信只要能根據兒童的心理特點進行勞動教育，教育的新時代必將來臨。後來由於戰爭的影響，孤兒院1799年6月停辦。但斯坦茲的教育實驗仍是教育史上值得紀念的實驗之一。 （方永泉，2008） 教育活動之三　：在布格多夫的教育活動 Pestalozzi想當小學教師的心願，後來在布格多夫實現。在到一所小學擔任一年級的教學工作，廿五個五至八歲的男女兒童，經過八個月的教學，進展很快。並獲得當地教育委員會的讚賞。 1800年，他改任布格多夫另所學校的教師，有學生七十人，年齡十至十六歲。那時他除了關心布格多夫當地兒童的教育外，更關心歐洲整個初等教育的改革。┌如果我們希望幫助貧民，那只有一種方法，就是把他們的學校改變成為真正的教育場所。在這裡，上帝給予我們本性的道德的、智力的和身體的種種能力可以抽引出來，使人能過他應該過的生活，自己滿意，並使別人滿足。