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让阅读教学多些对“差生” 　　摘要：长期以来，“差生”教育一直是小学教育教学中一个普遍而又棘手的问题。那么，如何在我们的阅读教学中更好的关注他们，更好的促进他们的发展，从而真正实现课堂教学实效的提高呢？本文试结合自身实践，从“导入激趣，激发‘差生’阅读?d趣”、“分层提问，培养‘差生’思考习惯”等几方面谈谈自自己的看法。 　　关键词：阅读教学；关注“差生” 　　G623.2 　　苏霍姆林斯基说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是‘最难啃的硬骨头’之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”的确，长期以来，“差生”教育一直是小学教育教学中一个普遍而又棘手的问题。在我们的课堂教学中，“差生”基本上都是处于“被遗忘的角落”。无论是公开课，还是平时的“家常课”，他们都很少被教师关注。那么，如何在我们的阅读教学中更好的关注他们，更好的促进他们的发展，从而真正实现课堂教学实效的提高呢？本文结合自身的阅读教学实践，试从以下几方面谈谈自自己的看法。 　　一、导入激趣，激发“差生”阅读兴趣 　　对于所有的学生来讲，学习兴趣和动机，是“学业成功的关键”。巴班斯基指出，在对差生教学中，首先，教师要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服差生的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望，鼓励其思考问题和解决问题。因此，课始创设情境激趣，激发“差生”的阅读兴趣是至关重要的。 　　案例：笔者执教人教版四年级上册《飞向蓝天的恐龙》片段： 　　师：“同学们，在上课之前，我先请同学们看两张图片。” 　　（出示一只体态轻盈的鸟和一只体态庞大的恐龙） 　　师：“鸟和恐龙分别给你们什么印象？” 　　生：鸟可爱、轻盈，恐龙凶猛、笨重 　　师：“同学们，如果我告诉你们，这些体态轻盈的鸟儿就是这些凶猛笨重的 　　恐龙飞向蓝天变成的，你们相信吗？” 　　生：不相信！ 　　师：老师刚开始也和同学们一样不太相信，凶猛庞大的恐龙怎么会变成体态轻盈的鸟儿呢？但是学了今天的课文，同学们就明白了。” 　　本案例中，我用两种动物的鲜明对比中切入，在让学生说出他们对鸟和恐龙的印象之后，揭示它们的关系，一下子激发了学生阅读文本的兴趣，使他们都全身心的投入到了文本的阅读中去。 　　二、分层提问，培养“差生”思考习惯 　　新课程标准要求我们在课堂教学中必须面向全体学生。而一个班级，学生的学业基础与学习能力往往存在较大差异。为了使全体学生――特别是“差生”，都有所发展，必须推行“分层教学”。而有效的分层提问，对于培养学生的独立思考习惯，引导学生理解课文，促进学生于文本展开深入对话起着至关重要的作用。 　　我在课堂教学中，一般用以下两种方式来分层提问： 　　1.同一篇文章提出不同的要求 　　如我在教学人教版四年级下册《乡下人家》一课时，在初读课文后，我提出了如下的几个问题： 　　（1）课文用优美、生动的语言为我们描绘了一幅幅美好的乡村生活图，哪些语句最能打动你？在课文中把有关句子画出来。 　　（2）课文描写了乡村生活中的哪些生活场景？请简要说一说。 　　（3）请你用小标题的方式概括一下这些生活场景。 　　这三个问题，第一题较容易，学生很容易找出来，“差生”解决起来较容易；第二个问题学生要有一定的阅读、概括能力，中等学生解决起来有一定难度，但只要认真读书、思考，还是可以解决的；第三个问题需要学生有较强的综合、概括能力，适合让优秀学生来回答。这样有层次的问题设计，使所有学生经过努力，都能给出自己的答案，从而他们都能产生“我也能圆满地回答出问题，我也行”的自豪感，有助于培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。 　　2.同一个问题提出不同的要求 　　如人教版四年级下册《尊严》一课的教学，我在让学生体会“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”等描写人物外貌的重点词语，感受人物形象时，我是这样提问的：“你可以用具体的例子来讲讲这些词语的意思，也可以用自己的话来说说，你还可以用造句来体会它们的意思。请同学们按照自己喜欢的方式来交流。”这样的提问，层次分明，使学生可以根据自己的“最近发展区”来思考、回答，兼顾了优、中、差生，既使学生从多方面立体的理解了这些词语，又为学生深刻感受哈默自尊自强的人物形象打下了坚实的基础。 　　实践证明，分层提问有利于消除“差学”生的自卑等消极心理，体验到成功的喜悦，增强他们的学习信心，激发学习兴趣，使之逐步养成独立思考、积极主动的学习习惯。 　　三、教给方法，给予“差生”方法引领 　　苏霍姆林斯基认为，差生学业成绩不良的一个重要原因，是他们缺乏学习的技能技巧，事实上的确是这样。例如，我班绝大多数“差生”未能掌握预习的基本方法，不知怎样复述，不知怎样概括，不知怎样高效的背诵、积累，不会做批注等等，所以要转变差