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人本主义心理学在高职教育中应用摘 要： 将人本主义心理学的管理方法在高职教育中应用具有重大的意义。本文分别从人本主义心理学理论的主要观点、建立新的高职教育原则体系以及高职教育策略的转变这三个方面阐述这一观点。 关键词： 人文主义； 高职教育； 应用 中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）02-0083-01 运用人本主义心理学理论即人本管理，是提高高职教育教学质量的动力源泉。所谓人本管理，不同于“见物不见人”或把人作为工具、手段的传统管理模式，而是在深刻认识人在社会中的作用的基础上，突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理。 一、人本主义心理学理论的主要观点 人本主义心理学一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。“人本主义心理学”被称作是继行为主义、精神分析学派后的第三种力量。其主要代表有马斯洛、罗杰斯等。 1.教育目标是发展人的潜能。人本主义心理学认为，人具有一种与生俱来的内在潜能，这种潜能是积极的、合理的和现实的，发挥人的潜能，超越现时的状态，是每一个人的最基本的要求。马斯洛认为：“我们能够成为什么=我们应该成为什么。”[1]只有充分发挥潜能的人，才能成为自由健康的人，才能在社会上起积极的作用。教育的核心是发展学生的潜能。潜能是每个学生都有的，社会和学校要提供维护和发展潜能的条件。“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技巧和能力的、乐于增强力量的。”［2］马斯洛指出，“教育的功能、教育的目的在根本上就是人的自我实现，说得浅显一些，就是帮助人达到他能够达到的最佳状态”。［3］这就意味著教育的目标绝不仅仅是知识的获得，从根本上说，教育的目标是人性潜能的充分实现或人格的健全发展。 2.人发展的内在动机是自我实现。马斯洛认为，人具有自我实现的动机。他的动机理论是以需要层次论为基础展开的。人的基本需要可以分为以下几种：生理的需要；安全的需要；归属和爱的需要；尊重的需要；认知的需要；审美的需要；自我实现的需要。这几种需要是从低级向高级发展的，自我实现是人的动机的最高层次。人正是在追求自我实现的过程中不断得到完善和发展。 3.以学生为中心的教学模式。罗杰斯一直对学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面非常重视。他指出，学校是为学生而设，教师是为学生而教，教育和教学活动都应围绕这一中心展开。从教育的目的来看，不仅是传授知识，更重要的是塑造完美人格。从教学过程来看，要充分尊重和发展学生的个性和潜能。良好师生关系的三要素：真诚、接受和理解。这种开放的、以学生为中心的教学能形成融洽、诚意、开放、信任和互相支持的安全信任的环境气氛，使师生之间产生信任、自信和安全感。 二、建立新的高职教育原则体系 1.人性化教育原则。自我实现是个体的基本需要，但每个人的自我未必被意识到，可能存在一定程度的潜在性。特别是很多高职生在中小学阶段学习成绩不好，他们长期在沉重的压力下生活，对自己失去了信心，看不到自己的潜能和长处。教师应该帮助学生发展自我，发现自己的潜能和价值，并加以引导。因此，高职教育首先应当是人性化的教育。 2.无条件积极尊重原则。教师要消除高职生等于差生的心理误区，相信每个学生有自我发展、自我完善的能力，相信学生是一个有价值的人，不要因为学生个别错误行为而对其作为人的价值发生怀疑。高职生相对于其他普通本专科生有更多的缺点和不足，我们必须对学生有信心，应当学会重视学生的意愿、情感、需要、价值观，能够设身处地地从学生的角度去理解学生。以宽容的胸怀对待每个学生，既欣赏他的优点，又容忍他的缺点，形成真诚、接受、理解的良好师生关系。 3.整体性教育原则。教学应该介入学习者的身心、情感、认识等各个方面。而且，提供帮助的教育者，不仅要了解人性，更要通过本身的努力，逐步改善周边环境，提供人性充分发展的条件。人是完整的人，都具有自然属性和社会属性，都是具有德、智、体等基本素质的有机体，都受到学校、家庭、社会等因素的影响，教育教学工作要树立全局观念，坚持全面发展的教育。 4.前瞻性教育原则。在教育观念上要具备超前意识，使教育教学走在学生现有发展水平之前；在教育内容上，不仅要传授书本的知识，还应尽量多地向学生介绍本学科的最新科研成果，培养学生创造性和创新精神。高职教育要不断研究社会未来发展的需求，使教学方法永远具有时代气息，这就要求教育要有前瞻性和超前性。 三、高职教育策略的转变 1.教育目标从专才教育转向人的发展。对高等职业教育的目标比较统一的认识是：“培养生产、建设、管理、服务第一线工作的高