如何挖掘初中音乐教材中音乐艺术特点.docVIP

如何挖掘初中音乐教材中音乐艺术特点摘 要： 音乐教材是教师对学生实施艺术教育的重要资源，而教材的内容又是教材的依据，是使学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。因此，这就要求音乐教师必须吃透教材的编写思想和意图，学会分析和利用教材，善于发现和挖掘音乐教材中的审美、文化、知识等艺术特点，学会将自己的音乐审美体验、表现能力、学科综合能力以及对音乐文化的理解，积极地融入到音乐教材的分析处理中，形成浓郁的音乐审美动力和审美渴望，为学生创设良好的课堂学习环境。笔者结合实践经验，就如何挖掘初中音乐教材中音乐艺术的特点提出自己的几点见解。 关键词： 音乐教材； 初中； 音乐艺术； 特点 中图分类号： G623 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）02-0131-01 一、挖掘音乐的感受性和直观性 音乐的表现具有多样性和抽象性，我们不能用一句话把它描述清楚。初中学生由于受年龄和知识水平的限制，对音乐的认识也比较肤浅，因此，在教学中我采用听、唱、看、动、划等形式，全面调动学生的思维，使他们置身于音乐的意境当中，体验音乐所表达和描绘的各种情感。 如在上人教版七年级下册音乐欣赏《长江之歌》时，为了让学生感受那雄壮的旋律、感受长江那宏伟的气势，我找来歌唱家万山红演唱的《长江之歌》MTV放给他们欣赏，然后再让学生把这首歌的旋律线划出来。 1=F 4/4 3 4| 5315|6― ―23| 45 54 3|3 ― ― ― || 通过旋律线的走向，学生更直观的感受到歌曲《长江之歌》高亢雄壮的旋律，这种身临其境的教育方法能奇妙的把学生的感知过程和体验过程紧密结合，深入浅出地让学生获得了音乐的审美体验。 二、挖掘音乐的人文因素和审美因素 基础音乐教育作为广义的音乐教育的基础部分，有其特定的涵义和界定。这首先表现为：它比任何一种形式的音乐教育都更能体现音乐教育的本质。它坚定不移地把自己的目标投向对“人”的塑造方面，“育人”而不是单纯“育才”是其最为显著的特征。苏霍姆林斯基多次表明了这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”这种表述明确的提出，基础音乐教育不是专业教育或职业教育，不以造就音乐家为己任（但尊重每个孩子都有成为音乐家的这种可能），它的基本目标是育人。这种教育思想，不仅揭示了基础音乐教育的本质，同时也间接地阐明了基础音乐教育与其他形式音乐教育之间的辩证关系。 基础音乐教育要实现“育人”的目的，需要解决一个重要的观念问题：真正把美育作为目标，体现以审美为核心。音乐教育的“育人”目的是通过美育的方式实现的，因此，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，应贯穿着所有的审美因素，并应以美感的发生为根本内容。这样，在长期的、多次的美感发生和发展中，音乐教育才会影响学生的情感状态和意向，形成审美情操，从而完善了人格发展。对于音乐教师来说，最重要的工作是在教学过程中不断地帮助学生发现美感。对于中小学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。所以我们说，基础教育阶段的音乐课，是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。 三、挖掘音乐的表现性和活动性 一首好的作品能打动自己也能感动别人，是因为它优美的旋律。在音乐教学中，教师不要过分去强调知识技能和能力的训练，要提供学生参与和表现的机会，提高他们创造音乐享受音乐的兴趣。为此，作为教师的我们要抓住教材中着眼点，让学生陶醉于音乐之中，激发他们音乐表现的欲望和兴趣。 如人教版七年级上册音乐欣赏笛子独奏曲《扬鞭催马运粮忙》，它的每一个乐段音乐各有特点，为此，我根据各段音乐节奏特点编排几组短小、简单的舞蹈动作和击掌拍节奏的互动活动。比如第一乐段。 “ 5 53 i i6 5i 63 5―|| ” 我编排的是一段蒙族舞蹈动作--------拉马扬鞭。接下来的“5 6i ? 62 ? 3265― ||” 是东北大秧歌的---------秧歌识字步。最后高潮部分是三种不同的击掌拍节奏形式。这样的音乐欣赏，学生很喜欢且能积极参与各个教学环节，教师也很容易完成教学任务，何乐而不为之？ 三、挖掘音乐的实践性和创造性 音乐课不仅让学生学会一首歌，更多的是如何在教学中引导学生通过艺术实践活动，激发学生创作音乐的兴趣和意愿。初一年级的学生刚从小学毕业，在音乐知识和技能水平方面还不成熟。为此，我先安排一些简单的旋律填空，如： 11| ( ) | 5 5|5―| 4 4| ( ) |23|1―|| 学生想好了，举手上来写，然后大家一起唱，并让学生讨论这个同学创作的好不好听？好在哪?不好在哪？应该怎么写？老师作最后的小结。这样由开始的