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课堂教学中如何培养学生探索性思维摘 要： 探索性思维是学生认知和创新发展的思维活动，是学生学习成长及解决问题必备的能力。数学学科以其独特的认知结构在培养学生探索性思维能力中发挥着作用，数学教师应创设良好的课堂情境来完成培养。 关键词： 课堂教学； 探索性思维； 培养 中图分类号： G630文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）07-0110-02 探索性思维是指：对未知问题或规律寻求认识和解决的思维活动，是一个多环节，多层次的思维体系。人类社会的发展需大量具有创造能力，勇于探索创新的人才。素质教育发展到今天，数学教学的主要任务已不再是简单的知识传授和方法指导，而是以知识为载体，通过课堂互动来培养学生的各种能力，特别是探索性思维的能力。本文以初中数学课堂教学实践为例，谈培养学生探索性思维能力的体会。 一、利用课本原型知识，从暴露知识的发生，发展形成过程，培养学生探索性思维 教科书是学生学习知识，获取经验的主要渠道，在编排体系上，以教育理论为依据，遵循学生的认识规律。特别是数学定理的教学，教师应抓住原型知识的发生，发展形成过程，创设情境，为学生的思维加梯、搭桥，从而培养学生的探索性思维。 例：在三角形内角和定理证明的教学中。（指导学生完成命题证明的前三步骤：1.根据命题含义画图；2.写出已知项；3.写出求证项） 命题：三角形三个角的和为180°。 已知：如图Ⅰ―1，△ABC 求证：∠A+∠B+∠C=180° 学生在初接触定理证明时，极易产生如下疑问。 疑问一：三个并不知大小的角的度数和怎能恰好为180° 疑问二：三角形形状的任意性，并不能体现出三角的特殊位置而决定度数和。 疑问三：三角形三内角和为180°，以前是在实验中，通过撕纸拼图体会结论，无法符号化逻辑推理。 教师如何引导学生思索，寻求解决疑问的方法，这是教学的关键。 引导学生思考：已学过哪些几何知识，能产生180°的角的关系？ 分析一：一个平角为180°。 分析二：两直线平行，同旁内角互补。 这样学生的思维自然就将三角形的三个角转化成①一个平角、②平行直线中的同旁内角上来了。当图形结构不符合条件要求时，也就顺理成章的出现添加辅助线，让学生的思维不断深入探索。 如图Ⅰ-2、3中通过辅助线将三个角转移到三角形的某一顶点处； 图Ⅰ-4、5、6中通过平行将三个角转移到三角形的某一边上、三角形内任一点处、三角形外任一点处。方法的多种形式紧紧抓住了“把三个角搬到一起，让三个顶点重合，两边形成一条直线。”暴露的是“平角为180°”的这一原型知识。 而（图Ⅰ-7）中将三角形的三个角经过平行转化成平行直线中的同旁内角。暴露的是“两直线平行，同旁内角互补。”的这一原型知识。通过上述灵活多变的形式分析，引导学生抓住课本“原型知识”不变之根本，充分联系新旧知识间关系，化解难易知识间矛盾，在发生、发展中探索解决问题的方法，培养了学生的能力。 二、引申演变例、习题，在听讲、练习中培养学生的探索性思维 课本例、习题具有一定的典型性、示范性，教学中正确引导学生对典型例、习题展开探索，适当的引申、拓展，一方面可激发学生的学习兴趣，另一方面也可探索出一些新的结论，新的解决问题的思想方法，从而逐步培养学生的探索性思维。 例：已知：如图Ⅱ-1，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆直径。求证：ABAC=AE?AD 此题为初中几何考察学生双基，逻辑思维的典型例题，它的引申、演变对学生掌握几何知识的综合应用及思维发展有较好的帮助。 引申分析： 1.连结BE，直径所对圆周角为90°，构造两Rt△相似。 2.解证此题的基本思想方法是什么？（构造相似三角形，对应边成比例） 3.指出重要知识点，叙述证明的重要步骤。 学生对此题思想、解法了然于胸后，教师顺势进行演变、变式。 演变变式（1）：如图Ⅱ-2，圆内接△ABC中AB=AC，D是BC边上任一点，E是直线AD和外接圆的交点。求证：AB=AEAD 解析：连结CE，等弧所对的圆周角相等，构造△ACD与△AEC相似. 演变变式（2）：如图Ⅱ-3，AE是⊙O的直径，BC是过E点⊙O的切线，若AB、AC与⊙O相交于F、M时。求证：AFAB=AM?AC 解析：连结FM，由弧度得∠BAE+∠AMF=90°，Rt△ABE得∠B+∠BAE=90°，构造△AMF与△ABC相似. 演变变式（3）：如图Ⅱ-4，若将图Ⅱ-3中的BC向上平移，使BC与⊙O相交于两点，AB、AC与⊙O相交于F、M。 求证：AFAB=AM?AC 解析：连结FM，图形变化，思维