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高校体育教育专业田径课程教学改革探索摘要： 结合我院田径教学大纲，以中小学体育与健康课程的改革为依托，分析当前莆田学院体育教育专业田径课程在适应新大纲所存在的问题：教学目标的定位不大明确、教学内容比较单一，结构不太合理、教学评价方式比较单一等。根据21世纪人才培养的要求，提出对策与建议。 关键词： 体育专业教育； 田径课程教育； 教育教学改革 中图分类号： G807 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）07-0169-03 前言 中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”2000年12月教育部颁布了全日制小学、初级中学和普通高级中学《体育与健康教学大纲》（以下简称新大纲）。《国家基础教育课程改革指导纲要》和新课标的公布，标志着基础教育课程改革的全面开始。 一、高校体育教育专业田径教学改革的必然性 高校体育教育专业的学生是未来体育教师，其主要的培养方向是从事中小学体育教育工作，因而随着新大纲的颁布也决定必须根据新大纲的要求来对体育教育专业的学生的发展方向重新定位，把他们培养为能胜任中小学体育工作的工作者。因此，我们要从高校体育教育专业的课程与教学模式必须发生深刻的变革。新大纲与原有的九年义务教育教学大纲相比教师角色发生了深刻的转变。 1. 实施课程的被动执行者向决策者转变 新体育课程标准中的三个层次的递进目标，即课程目标、领域目标、水平目标，是体育课程标准用来统领教学内容和教学方法选择，对教学内容和教学方法提出一些建议而已。“各地、各校和教师可以选择不同的内容、采用多种不同形式和方法去达成课程的学习目标”[1]它只是从宏观上规范了全国各地、各校的体育教学，但对具体的教学内容、教学内容时数比例、教学内容的组织和搭配、课程评价方法和内容、资源的开发和利用没做过多的限制。体育教师要实现课程教学目标，就要求教师从以往的体育教学大纲的被动者向实现新课程目标的决策者转变。 2. 由课堂教学的传习者向指导者、促进者的转变 新体育课程标准的“课程性质是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的必修课程……”[2]这说明了传统的体育知识、技能的传授仍是重要的一个环节，但并不是唯一的环节，因为新体育课程标准又加进了“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，关注每位学生个体差异与不同要求，激发学生的运动兴趣，注重学生的情感体验。因此，体育教师不单只是体育知识与技能的传授者，而是要在新体育课程标准的要求下去指导学生，成为学生学习的指导者和促进者。 3. 课堂教学的主导者向引导者和兴趣爱好的培养者转变 传统体育教学重点突出的教师的教学，重视了学生的学，轻了学生主体差异，体现出了教师在教学中的绝对权威作用。而新《纲要》强调课堂讲法要讲究个性多样化，注重教法研究，加强学生学习方法和练习方法的指导，强调的是教师体现学生的主体地位。因此，不仅只是向学生传授技能、知识还应让学生学会如何去自学，自己学得怎样去掌握技术和学习方法，而不再是教师一味地传授那些有可能过时的知识和枯燥的技能，主要是培养学生的学习兴趣。新体育课程标准把兴趣爱好的培养作为实现“终身体育”目的的基石。“学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣；只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉，积极地进行体育锻炼”。[2]因此，在教学过程中应当从学生的学习兴趣和爱好入手，精心准备适应学生学习必备的基础理论知识和教学方法，鼓励学生积极主动参与学习新技能新知识，积极参加体育锻炼、学习和创新，具有独立获取知识，分析问题、解决问题的能力，形成正确的价值观，为“终身体育”思想打下良好的基础。 4． 由课程的实施者向课程资源的开发者转变 在新大纲实施以前教师只能作为课程内容的实施者，起着纽带的作用。对于课程在实施过程中遇到的问题，出现的特殊情况无从选择。而新体育课程标准在课程内容上具有了很大的选择性，人力资源开发、体育设施资源开发、课程内容资源开发、课外、校外体育资源开发、自然地理课程资源开发、体育信息资源开发等，从时间、空间、地理环境、信息资源等多方面入手，为提高课程内容的质量做了很强的保证，为教师打破传统的竞技教学课程内容体系提供了必要的条件。教师应当努力改变自己的地位，改变自己的态度，做好改造传统运动项目，挖掘民间传统体育项目，引进新兴的运动项目为吸引学生积极参加体育锻炼，培养学生的兴趣爱好做贡献，促进学生多学习基本体育与健康知识和体育技能[