合理使用教材资源 提高思想品德课堂教学实效.pdfVIP

随着新课程改革的日益深入，越来越多的思想品德 价吗?为什么?通过讨论，使学生得出有许多原因导致一 课教师在课堂教学中贯彻新理念，收集整理了众多的课 个人不能得到客观公正的评价；第三步为“说一说大江 外资料作为教材内容的补充，取得了较好的教学效果。 该怎么办?”针对课本中对这件事的各种看法展开讨论， 但也存在着一些不良的倾向，比如在各类公开课、示范 各抒己见，最终促使学生懂得如何获取他人的客观公正 课的课堂上，教师为了能吸引学生的关注，创设新颖的 的评价。整个过程均是围绕课本材料展开，由于活动设 课堂结构，往往过多地采用了教材以外的材料，而忽视 置得当，课堂教学取得了较好的效果。 了对教材资源的利用，有的甚至完全抛开了教材，这样 二、挖掘生活化的教材资源，引领学生自主感悟 的课堂虽然气氛不错，但实质效果不一定好。这就要求 思想品德源于生活，作为开放式的思想品德教学， 我们在思想品德课教学中应为学生提供有效的学习资 应着力凸现思想品德的应用价值，把教学内容的内涵进 源，通过道德践行促进学生思想品德的形成与发展。所 行拓展，尽可能的选取一些富有时代气息的、贴近学生 谓有效的学习资源就是指在教学中能够促使每个学生 生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉 都能释放生命活力、追求个性张扬，形成正确的世界观、 和感兴趣的实例作为认识的背景材料，使学生在充分运 人生观和价值观，促进学生学习的学习载体。笔者认为， 用这些学习材料的同时，逐步学会应用思想品德知识解 教材依然是提高思想品德课堂教学实效的根本，它有形 决实际问题，从而更加明白思想品德学习的现实意义。 式多样的活动，有主题探究活动、话题讨论、角色表演、 《思想品德》教材源于生活而又高于生活，是真正生活典 调查表填写等，教师如能合理地选择和重组教材资源， 型化。教材选取学生日常生活中的各种情景、事例、问 引导学生自主学习，将会取得事半功倍的效果。 题、冲突，设置了令人深思的问题，引发学生思考、辨别、 一 、分析全面、典型的教材资源，引领学生自主探究 选择，把相关的思想品德规范寓于形成多样的现实生活 思想品德教学应当重视引领学生经历知识再创造 之中，易于学生的知识内化。 的过程，让学生在体验、辨析的过程中，逐步感悟，从而 比如：《爱在屋檐下》中“大人讲我小时候”和“爱洒 内化知识。而提供全面、典型的学习材料，可以为学生的 人间”的两个活动，我在课堂教学时将它们整合为“夸夸 亲身体验、小组讨论提供思维的凭借，为学生展开自我 我的好父母”的活动。第一步，请每个学生说在自己与父 评价提供有力的例证，使运用科学的探究方法进行探究 母相处中，印象最深的一件事；第二步，结合这段经历， 学习成为可能。 请学生说一说：从父母的行动中你有什么感受?你认为 例如：在教学“维护名誉是我们的权利”这部分内容 父母这样做是应该的吗?在《给父母寄言》活动，我将它 时，教材列举了一个大江的故事，并引出了一系列的问 设计成“给家长一封信”活动。学生们对这种活动很有兴 题，“品行优良者就一定会得到客观公正的评价吗?～面 趣，参与率达到90％以上。家长的反馈也很积极，有的说 对不公正的评价该怎么办?”“如何评价大家对这件事的 “我已经收到孩子的信，我十分欣慰，孩子已经懂事了， 评价?”“假如你是大江，你会采取什么做法?”这是一个 这个活动开展得确实让孩子懂得家的含义，希望学校以 十分贴近学生实际联系的例子，提问也是逐渐深入，由 后多开展这样的活动。” 表及里。在课堂教学时，结合这组材料，我设计了这样几 通过有效地整合教材内容，使之更贴近学生实际， 个环节：第一步为“我来演一演”：让几位学生分别扮演 改变了原先空洞的说教，增强了活动的趣味性，又使学 材料中的各个角色，体会材料中各种人物的心理感受； 生在解决实际问题时，体会到思想品德学习的现实意 第二步为“分组讨论”：一个人一定能得到客观公正的评 义。 | 畿誊 22 TIBET E