合作学习——“汽化和液化”案例的反思.pdfVIP

2008年第3期 物理通报 研究性教学案例 合作学习——“汽化和液化案例的反思 包红英 (无锡市港下中学 江苏无锡 214199) 现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流 们：那么这个实验中加多少水比较合适?“至少要浸 合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成． 没温度计的玻璃泡，但也不要太多，否则实验时间太 许多社会学家认为，“合作的交往，较之竞争的交往 长，课上来不及完成……” 在当今及未来社会里更为重要．”人们在社会生活 学生的回答让我陷入了沉思．我能责怪这些学 中是相互依存的，合作共处是社会和人生和谐的必 生不认真吗?他们出色地完成了自己的任务，并且也 需．因此，合作的意识是现代人的一种必要的品质． 掌握了相关的知识．但是这部分学生却没有明确这 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补 节课的学习目标，更不懂得如何合作．他们只是几个 充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为 人合起来完成了共同的任务，根本谈不上合作学习． 本的物理教学之中． 这是怎么回事?难道这些学生没有按照我的要求来 人教版八年级物理中“汽化和液化”这堂课的 完成?看来我被学生的表面现象迷惑了．作为教师， 内容比较适合采用合作学习的方式：课前、课后的收 我有着不可推卸的责任． 集资料，课堂上的设计实验、进行实验，还有问题的 应该亡羊补牢!于是我深入学生了解情况，并查 讨论等等．特别是探究“水的沸腾”实验，从实验装 阅了很多有关合作学习的资料，同时自己也不断地 置到装水、加热、测量温度、观察时间和实验现象(气 反思，发现了一些问题，也有了自己的一点粗浅的想 泡、声音的变化)、记录等，要让每个学生独立完成这 法． 些学习内容，确实有点困难．所以这堂课从实验的设 1 理论联系实际。灵活分组分工 计到实验的进行我都是采用合作学习的方式，放手 让学生自己设计实验，然后小组讨论，交流合作，选 1．1 分组 出比较合适的方案进行实验．“为什么要选这个方 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共 案?这个实验要注意些什么?”都要求小组讨论达成 同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习． 共识，然后再具体分工，共同完成实验． “事事有人做，人人有事做”，合作学习需要合理分 开始我自认为这节课上得比较成功，除了个别 组，明确分工．合作学习的分组有许多方法，纵观国 小组没有控制好时间外，其他组都仔细观察了水沸 内对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质 腾的整个过程，并得出了相关的结论．在实验评估时 分组的原则，就是将男生和女生、本学科学习较好的 各小组针对“为什么各小组测出的水的沸点不同?” 和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，这样 为什么“有些小组加热时间过长?”等问题展开了非 可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞 常激烈的讨论，同时也得出了让我满意的答案． 争．但是经过实践表明，这样分组把学生理想化了， 但是还在我沾沾自喜的时候，问题就出现了．在 大多数情况下，学生不可能按照老师的意愿去做．学 课后的练习中，我发现有这样一个问题学生错误率 优生在小组中始终处于主宰地位，承担了主要的职 比较高：“在探究“水的沸腾”实验装置中有两个铁 责，学