促进学生体育合作学习的课堂教学策略.pdfVIP

● 教学长廊 摘要：随着课程改革的逐步深化，合作学习已成为中小学体育教学中一项重要的教学策略和学习 方式，但由于一些教师没能正确理解合作学习的精神实质，一味地追求教学形式，脱离教学内容和学 生实际。本研究通过查阅文献资料和教学专题研究，对合作学习的认识，体育合作学习实施步骤。分 组，方法等方面做介绍，以理清有关体育合作学习的认识，从而尽量避免实践中出现误区。 关键词：体育教学 合作学习 教学策略 1、对合作学习的认识 习法大致有以下五个步骤。 合作学习 (Cooperative Learning)初兴起于l9世纪70 (1)学生自学：合作学习的前提是个体学习，教师要根 年代的美国，并在70年代中期至80年代中期发展成为一 据体育课程标准、教学内容、学生水平制定具体的教学目 种教学理论，是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学 标，要突出动作重点和难点，学生在教师的指导下进行动 策略。美国著名合作学习研究学者约翰逊兄第把合作学习 作技能自学、自练。 定义为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活 (2)交流讨论：以学习小组为单位，交流各人自学所 动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习合作者。合 得，在小组内讨论，教师在学生讨论时，要做好组织、协 作学习的关键因素有以下五个。1．积极互赖：积极互赖代表 调、工作，启发与引导学生学习动作技能要点和方法。对学 了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到 生交流后仍存在的问题，教师作适当的讲评。 自己与小组及小组内其他成员之间同舟共济、荣辱与共的 (3)自主练习：在自学、讨论、交流的基础上，学生再 关系。2．面对面的互动：面对面的促进性互动是合作学习的 次进行练习 (个人或小组)，改进和提高动作技术水平，期 要素，通过对这一要素的安排，让学生有机会互相讨论、 待取得最佳效果。 互相鼓励完成任务，并有效地刺激学生从事高层次的认知 (4)技能展示：练习后，各组选出小组代表，展示自己 活动。3，人际和小组技能：人际和小组技能是小组学习能否 的学习成果。同时发现同学们学习中还存在的不足或问题， 顺利进展的关键因素。为使学生能有效沟通，在合作学习 并进行及时的指导与矫正。 情境中，教师需教导学生社会技巧，使学生能成功地与他 (5)综合评价：小组学习结束后，教师要进行评价，评 人互动，并提高学习效果。4．个体绩效责任：所谓个体绩效 价重点是小组活动的内容和质量。教师也要对各小组学习 责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的 状况进行评价，评价要以表扬和鼓励为主，着重于小组综 成功取决于所有组员个人的学习小组学习效能的呈现，有 合评价，对个体要分层评价。如对初中女生进行形体教学 赖于每个小组能够反思其运作状况和功能发挥程度。5．，J、组 时，对各学习小组创编的组合动作学习过程进行讲评，教 历程：小组历程便是在分析小组目标达成的程度，小组学 师应分析各学习小组所创编动作的技术特点和需要改进的 习中成员如何一起工作，其行动表现是否有助于目标的达 方面，不断提高小组学习的质量和学习兴趣。 成，并决定哪些经验和策略需要保留，哪些需要调整，以 体育教学实践运用合作学习法，教师有必要对合作学 促使小组成员合作努力达成小组目标。 习法实施步骤进行修正，要根据教学内容、教学模式等实 2、体育合作学习的实施步骤策略 际情况进行选择。有些内容应以自学为主，有些内容应以 随着课程改革的逐步深化，合作学习已成为体育课堂 自主练习为主，有些内容应以学生的讨论交流为主等。 教学中一种重要的教学方法和学习方式。实践运用合作学 3、体育合作学习分组策略